趙桂霞，趙新憲

（包頭廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

一、研究背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)今，隨著智能手機(jī)的普及和無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為人們不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。與基于電腦的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)真正打破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[1]。

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃 ”（以下簡(jiǎn)稱“一村一”）是專門為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的專業(yè)技能人才和管理人才，由教育部開展、中央廣播電視大學(xué)(簡(jiǎn)稱“中央電大 ”)具體組織實(shí)施的教育項(xiàng)目，主要采用面授和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的方式組織教學(xué)。2004年秋季，“一村一”項(xiàng)目試點(diǎn)開始，中央電大針對(duì)“一村一”項(xiàng)目共開設(shè)了農(nóng)、林、畜牧、管理類相關(guān)的18個(gè)專業(yè)。截止目前，“一村一”項(xiàng)目相繼覆蓋了全國(guó)各地。包頭廣播電視大學(xué)從2010年秋季開始承擔(dān)“一村一”項(xiàng)目，截止目前，為包頭農(nóng)村的發(fā)展共培養(yǎng)了1576名專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。筆者在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于“一村一”學(xué)員多來(lái)自農(nóng)村、牧區(qū)，常常不能參加面授課；學(xué)員受外在條件所限，家里大多沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和項(xiàng)目的實(shí)施效果。

隨著智能手機(jī)的普及和無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展，探討利用移動(dòng)學(xué)習(xí)解決“一村一”學(xué)員的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

二、調(diào)查方法與調(diào)查內(nèi)容

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)包頭廣播電視大學(xué)2015秋、2016春“一村一”項(xiàng)目學(xué)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷55份，回收53份，有效問(wèn)卷50份。針對(duì)調(diào)查的結(jié)果主要采用SPSS19.0和Excel軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)的基本情況；②“一村一”學(xué)員使用移動(dòng)設(shè)備的基本情況；③“一村一”學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的需求；④影響“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

三、“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，不能參加面授課。學(xué)員大部分生活在農(nóng)村、牧區(qū)從事農(nóng)牧業(yè)，工作的流動(dòng)性和季節(jié)性較強(qiáng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)難以協(xié)調(diào)，勞累了一天的農(nóng)活后學(xué)員不愿意再去看枯燥的課本，更不愿意再去參加面授課程。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，包頭“一村一”學(xué)員每周學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)3個(gè)小時(shí)的達(dá)到90%，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間不到半個(gè)小時(shí)，這在一定程度上影響了“一村一”教學(xué)的實(shí)施效果。

二是學(xué)員在線學(xué)習(xí)條件不具備。74.3%的“一村一”學(xué)員家中沒(méi)有電腦或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)員不具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的條件，嚴(yán)重影響了主要以遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主的學(xué)員的學(xué)習(xí)。

三是學(xué)員文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高?！耙淮逡弧睂W(xué)員主要來(lái)自農(nóng)村、牧區(qū)，年齡主要集中在20－50歲，他們文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，由調(diào)查結(jié)果可知，44%的學(xué)員是初中畢業(yè)，22%是中職和職高畢業(yè)，文化基礎(chǔ)較差，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，面對(duì)文字教材理解困難，興趣不高。

四是學(xué)習(xí)管理欠缺?！耙淮逡弧睂W(xué)員分布比較分散，不便于統(tǒng)一管理?；鶎与姶蠊ぷ魅藛T少，為“一村一”項(xiàng)目專門配備的師資力量非常有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理欠缺，只有在開學(xué)初和期末考試學(xué)員必須參加的事情才通知學(xué)員，日常對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和管理缺失，這也影響了“一村一”項(xiàng)目的實(shí)施。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)在“一村一”項(xiàng)目中的優(yōu)勢(shì)

一是解決學(xué)員工學(xué)矛盾問(wèn)題。將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于“一村一”項(xiàng)目，可以使學(xué)員真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)員工作忙可以利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。不能參加面授課，可通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)觀看教師的授課視頻，與老師和同學(xué)交流，達(dá)到面授課一樣的效果。

二是解決學(xué)員缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)硬件的困擾。一些學(xué)員家中沒(méi)有電腦，不方便學(xué)習(xí)，有了移動(dòng)學(xué)習(xí)，只要學(xué)員擁有一部能上網(wǎng)的手機(jī)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，既為學(xué)員減少了經(jīng)濟(jì)成本，又保障了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

三是有利于對(duì)“一村一”學(xué)員的管理。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以方便地發(fā)送通知、文件，定期組織學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于對(duì)學(xué)員管理，督促學(xué)員學(xué)習(xí)。

五、“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

1.“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件

（1）“一村一”學(xué)員移動(dòng)設(shè)備擁有率。通過(guò)調(diào)查，目前，100%的“一村一”學(xué)員擁有智能手機(jī)，并且隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的逐步改善，有些學(xué)員自己家里雖然不具備無(wú)線上網(wǎng)的條件，但是在村子里可以找到無(wú)線上網(wǎng)的場(chǎng)所，可以定期下載學(xué)習(xí)資源。

（2）“一村一”學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)員非常愿意使用手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，但愿意嘗試。由此可見(jiàn)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)“一村一”學(xué)員還是支持的。

（3）“一村一”學(xué)員每天手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間。調(diào)查結(jié)果表明，“一村一”學(xué)員每天手機(jī)上網(wǎng)1到2小時(shí)的大約有64.3%，每天手機(jī)上網(wǎng)在2小時(shí)以上的大約有21.4%，這說(shuō)明，大部分學(xué)員每天是有時(shí)間使用手機(jī)上網(wǎng)的，這對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了時(shí)間保障。

2.“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

（1）“一村一”學(xué)員需要的學(xué)習(xí)資源

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，實(shí)踐技能課程是“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)的一個(gè)重要需求，這也說(shuō)明學(xué)員希望通過(guò)學(xué)習(xí)能提升自己的專業(yè)實(shí)踐技能。農(nóng)村工作更需要的是實(shí)踐技能，理論知識(shí)不便于學(xué)員理解，學(xué)員更傾向于學(xué)了就能具體運(yùn)用。此外期末考試復(fù)習(xí)資料、教師授課視頻也是學(xué)員需求的重點(diǎn)，畢竟掌握知識(shí)、順利拿到畢業(yè)證是“一村一”學(xué)員的主要目標(biāo)。

而對(duì)于資源媒體的呈現(xiàn)方式如圖1所示，82%的學(xué)員喜歡微視頻資源，其次是圖片和文本，而對(duì)于傳統(tǒng)的視頻和音頻資源學(xué)員不太喜歡。這也是“一村一“學(xué)員的工作實(shí)際所至致，大部分學(xué)員很難有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能擠出零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，微視頻短、小、精、悍的特點(diǎn)比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)員喜歡的課程資源

圖1 喜歡的資源（類型）呈現(xiàn)方式

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的需求

目前所使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要功能包括學(xué)習(xí)、考試、查詢成績(jī)、接收通知、交流等，大部分“一村一”學(xué)員認(rèn)為其功能可以滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從圖2可以看出，學(xué)員最關(guān)注的是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和更新速度。學(xué)習(xí)資源是學(xué)員進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。其次是平臺(tái)的功能使用是否簡(jiǎn)單，學(xué)員大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)技能相對(duì)差些，平臺(tái)簡(jiǎn)單易用便于學(xué)員使用，否則會(huì)影響學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。再者，學(xué)習(xí)資源是否可以下載和學(xué)習(xí)資源是否收費(fèi)也是學(xué)員重點(diǎn)關(guān)注的。有的學(xué)員家中沒(méi)有WiFi，需要提前將資源下載到手機(jī)上，利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，如果資源不能下載和收費(fèi)都會(huì)增加學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)成本。

圖2 學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)最關(guān)注的方面

3.影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的主要因素

對(duì)影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的主要原因調(diào)查中，88%的“一村一”學(xué)員認(rèn)為資源缺乏是影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的最主要因素，資源缺乏、更新緩慢，學(xué)員登錄幾次后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有可學(xué)的內(nèi)容，便失去了最初的學(xué)習(xí)興趣。其次，“一村一”項(xiàng)目的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，70%的學(xué)員認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的組織和引導(dǎo)使得學(xué)員不知道該怎么學(xué)習(xí)。這說(shuō)明在移動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織和引導(dǎo)也是影響“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。此外沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣也是影響學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。60%的學(xué)員認(rèn)為利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能集中，很容易被微信、游戲、新聞、小說(shuō)等娛樂(lè)性內(nèi)容所吸引，以至于影響了學(xué)習(xí)。

六、“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展建議

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于“一村一”項(xiàng)目的有效實(shí)施，但產(chǎn)業(yè)鏈還未形成[2]。學(xué)校需要大力推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)并制定相關(guān)的政策引導(dǎo)師生使用。

一是引導(dǎo)教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。教師是成功推廣移動(dòng)教學(xué)的保障，首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式。移動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)技能和信息素養(yǎng)有了更高的要求，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，相對(duì)于面授課堂，移動(dòng)教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間設(shè)計(jì)，這加重了教師的工作量。學(xué)校要制定相關(guān)的政策，給教師提出明確的任務(wù)要求；設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，給教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作熱情。

二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，由于受傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)方式的影響，“一村一”學(xué)員還沒(méi)形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念；制定措施讓學(xué)員登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，如通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)、過(guò)程性考試、推送資源、定期討論等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是“一村一”項(xiàng)目有效實(shí)施的“軟件保障”。根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)前各電大從事“一村一”項(xiàng)目的師資嚴(yán)重不足，專業(yè)教師更是缺乏，大多基層電大甚至沒(méi)有一個(gè)農(nóng)業(yè)、園林、畜牧類專業(yè)的教師，很難保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

一是招聘專兼職教師。向人事主管部門申請(qǐng)，從高校招聘專業(yè)教師專門從事“一村一”項(xiàng)目的教學(xué)和管理工作。定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

二是建立“一村一”師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)人才資源共享?！耙淮逡弧表?xiàng)目的專業(yè)比較多，各電大師資有限，不能做到每個(gè)分校各專業(yè)都有充足的教師隊(duì)伍。要充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用，中央電大和省校要針對(duì)“一村一”項(xiàng)目建立師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)人才資源共享。

3.加大學(xué)習(xí)資源建設(shè)力度與共享力度

資源不足是移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的最大障礙。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，資源不足與資源更新緩慢是影響“一村一”項(xiàng)目學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的最主要因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的要求不同于開始的基于電腦的在線學(xué)習(xí)資源，對(duì)資源的大小、分辨率和格式都有獨(dú)特要求，因此，將原有資源直接批量遷移到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是不可行的，可以選取優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換。

移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合碎片化的學(xué)習(xí)，因此，針對(duì)“一村一”學(xué)員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)大量模塊化的微課程資源是解決“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在建設(shè)微課程時(shí)要重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉，便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，要將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活實(shí)例，便于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

建設(shè)資源需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，要加快資源共享機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以免各校重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)。

4.強(qiáng)化教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織和引導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的組織和引導(dǎo)也是影響“一村一”學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要因素，因此，要強(qiáng)化教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織和引導(dǎo)作用。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃定期推送學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)員進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生之間的交流，一是提醒學(xué)員要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是讓學(xué)員像在傳統(tǒng)的課堂一樣，感覺(jué)到老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)有助于真正實(shí)現(xiàn)“一村一”項(xiàng)目學(xué)員可以隨時(shí)、隨地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的不足，解決學(xué)員的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以保證“一村一”項(xiàng)目的有效實(shí)施，為農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

[1]熊小猛.基于M-learning的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007(2):71-73。

[2]傅健,楊雪.國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽[J].中國(guó)電化教育,2009(7).