淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

王建梅

（重慶市武隆區(qū)實驗小學，重慶 408500）

新課程標準的全面實施，促使小學數(shù)學教學發(fā)生了很大的變化，但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學數(shù)學教學過程中依然存在著一些問題，影響著數(shù)學教學質(zhì)量的提升。小組合作學習方式的提出和應(yīng)用，能夠改善目前數(shù)學教學中的一些問題，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。新課改中明確提出了“自主探索、動手實踐、合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式”，小學生在進行合作學習的過程中，能夠交流各自的學習心得和學習經(jīng)驗，在合作學習的過程中取長補短，提高小學數(shù)學合作學習的質(zhì)量；通過課堂合作辯論的過程，能夠加深學生們對所學知識的印象，能夠有利于學生們對數(shù)學課程中的重點和難點加以把握。但是目前的小學數(shù)學小組合作學習并沒有發(fā)揮出其真正的作用，而是作為一種用來展現(xiàn)課堂氛圍的教學工具，失去了其原本的教學意義。

1 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）合作拘于形式，合作作用無法發(fā)揮。小組合作教學在小學數(shù)學教學中逐漸開始應(yīng)用，但是就目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，小組合作學習的過程中，合作拘于形式并沒有真正地發(fā)揮出小組合作教學應(yīng)有的作用，很多教師并沒有真正地認識到小組合作教學的作用，只是將其當作一種教學的工具，很多教師都會在公開課上采取小組合作學習的方式，課堂氣氛非?；钴S，但是效果卻非常一般，學生也無法從小組合作學習的過程中收獲到應(yīng)有的知識。

（2）合作目的不明確，合作效率低。小組合作學習中還存在一個主要的問題就是合作目的不明確，這一方面的問題主要是由于教師本身的教學經(jīng)驗不充足，在小組合作學習之前并沒有做好充足的課前準備，在教學的過程中也沒有發(fā)揮自身的引導作用，盲目地追求課堂的“自主性”，將小組合作的課堂變成了自由討論的課堂，整堂課程并沒有固定的主題，再加上小學階段的學生由于年齡較小，其自制力往往比較差，因此在小組合作學習的過程中往往會脫離課堂的主題，導致合作不能達到教學的目的，合作效率非常低。

（3）合作分工不合理，合作效果差。小組合作學習過程中合作分工不合理也是非常常見的一種現(xiàn)象，由于學生之間的性格差異以及學習成績的好壞，很多學習成績好的學生在小組合作學習中往往占據(jù)一定的主導地位，合作過程就變成了他們獨自發(fā)言的過程，其他小組成員沒有機會發(fā)揮自身的見解和看法，這就使得小組合作失去了原本的意義，小組內(nèi)部之間沒有深刻的交流，小組和小組之間也缺乏溝通，使得小組合作的效果大打折扣。

2 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（1）更新教學理念，促進小組合作學習作用的發(fā)揮。小組合作學習在小學數(shù)學教學中的順利應(yīng)用，首先要更新教師的教學理念，改變傳統(tǒng)的為了合作而合作的教學理念，明確小組合作學習的重要性，將形式化的小組合作變?yōu)檎嬲男〗M合作，深化小組合作的內(nèi)容，加深小學生對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用，真正地發(fā)揮小組合作教學的作用。

以西師版小學數(shù)學綜合實踐課程——“紙與生活的小調(diào)查”教學為例，如果按照傳統(tǒng)的小組合作教學模式，教師只是講一些統(tǒng)計的數(shù)字告訴學生們，然后讓學生們采取不同的形式進行統(tǒng)計計算雖然也能得出相應(yīng)的計算結(jié)果，但是對于其他方面的能力的培養(yǎng)并沒有實際的意義，作為教師要深入研究此堂課設(shè)計的目的和意義所在，將數(shù)學與生活緊密地結(jié)合起來，如通過討論“紙在生活中的重要意義、紙在生活中的用途”等，然后組織學生以小組為單位自己動手去調(diào)查學校每個班級的紙張使用量，然后得出相應(yīng)的結(jié)果，這樣的生活化的小組合作形式，不僅能夠讓學生加深對統(tǒng)計知識的學習和認識，同時通過小組合作調(diào)查研究工作的進行，還能夠促進小學生節(jié)約意識的培養(yǎng)，感受節(jié)約紙張的意義，將教學的目的更深一個層次，達到小組合作學習的真正意義。

（2）明確合作目的，提升小組合作學習的效率。明確小組合作學習的目的，是提升小組合作學習效率的基礎(chǔ)，為了讓學生們的小組合作學習開展得有序、有效學生們一定要有明確的學習任務(wù)，作為教師要在小組合作的過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，在小組合作學習之前進行充分的課前準備，同時要想學生說明此堂課學習的內(nèi)容和目的以及方法和評價標準等，然后在進行小組合作學習的具體內(nèi)容。

以西師版小學數(shù)學 “10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”為例，此章節(jié)的教學過程分為兩個主要的部分，第一部分是“5以內(nèi)數(shù)的認識加減法”的學習，第二部分是“6～10的認識和加減法”的學習，明確此章節(jié)的教學重點是能夠正確的認識10以內(nèi)的數(shù)字并正確的排序，以及各數(shù)字的組成，然后教師可以通過趣味性的小組合作學習的方式，如學習了這些基礎(chǔ)的數(shù)字之后，教師可以將1～10這幾個數(shù)字做成卡片。然后打亂順序，讓學生進行尋找正確數(shù)字的練習，然后將這些數(shù)字在事先準備好的數(shù)列之中進行填空練習，每個小組每次出一名同學進行缺少數(shù)字的天空，每次只能補充一個數(shù)字，看那個小組最先能把缺少的數(shù)字正確的補充完整，這樣的趣味性的小組合作學習數(shù)字的方式，不僅能夠鍛煉孩子們的快速反應(yīng)能力，而且能夠讓孩子們在輕松愉快的氛圍中進行數(shù)學知識的學習和應(yīng)用，提升小組合作學習的效率。

（3）合理分組，提高小組合作學習的效果。合理分組是進行小組合作學習的最重要的工作之一，目前的小組合作分組情況往往不夠合理，通常情況下就會變成好學生的一言堂，其他同學無法真正地表達出自身的意見和看法，因此作為數(shù)學教師要進行合理的分組，將傳統(tǒng)的分組方式進行改變，根據(jù)班內(nèi)同學的實際情況，將不同層次、不同類別的學生穿插在每個小組當中，讓每個學習小組的水平?jīng)]有太大的惡差距，這樣才能更好地促進小組之間良好的競爭氛圍的形成，而不會形成水平差距大的分層現(xiàn)象。不僅如此，由于每個小組內(nèi)的學生學習成績和性格都不相同，因此有助于同一小組內(nèi)的學生互相幫助，讓一些學習成績好的學生主動關(guān)心學習成績不好的學生，在互相幫助的過程中不僅促進了數(shù)學知識的學習，同時還能夠幫助孩子們建立初步的合作意識和集體意識。

此外在合作的過程中教師還要對小組內(nèi)的成員進行合理的分工，讓每一位同學都能承擔一定的合作學習任務(wù)，并將角色進行調(diào)換，充分調(diào)動學生的積極性提升小組互動的有效性，促進小組合作學習效果的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，小組合作學習作為小學數(shù)學教學中一種常見的教學方式，其教學效果是比較明顯的，作為小學數(shù)學教師，要深刻地認識到目前小組合作學習中存在的問題，更新合作學習的理念，明確小組合作學習的任務(wù)和學習的目的，針對小學生的性格特征和學習水平等因素進行合理的分組，調(diào)動學生小組合作學習的積極性，促進小組合作學習的有效性的提升。