“三步”護航自習課

李偉明

自習課是孩子們自主學習知識的時間段，也是提高他們的集體意識、增強他們自控力的時機。站在老師的角度，孩子們應該利用自習課溫故知新。筆者認為，可以分以下三步進行。

一、“輪流”——以體驗促自覺

孩子的理性是不斷成長的，我們的教育要切合學生的心理需要，滿足他們自我表現的欲望，使學生自己去發(fā)現規(guī)則的重要性，明白遵守規(guī)則是享受權利的基礎。孩子們參與到自習課的監(jiān)督管理中，可以讓他們更好地認識自習課的規(guī)則。

我們采用的是“輪流制”自習課管理模式，顧名思義，就是每一個孩子都有機會成為自習課的監(jiān)督員。相比于監(jiān)督員一成不變，人人上講臺的區(qū)別在于：讓每一個孩子都有機會參與到自習課的監(jiān)督中。在實行前，我送給孩子們一句話：“作為監(jiān)督員和被監(jiān)督者，你想要怎樣的自習氛圍？”之前自習課經常吵鬧的孩子在擔任監(jiān)督員的過程中感受到了管理者的不易，漸漸明白“自習課的安靜離不開每一個人，只有每個人都做好自己，不影響別人，才能有一個適合學習的氛圍”，進而控制自己的行為，尊重監(jiān)督員，也尊重別人學習的機會。

“輪流制”自習管理模式，在監(jiān)督好自習課的同時，營造了一個安靜的學習氛圍，提高了孩子們的學習效率，還讓學生學會站在別人的立場去思考，懂得互相理解。

二、“規(guī)劃”——以分配促效率

自習課之所以混亂是因為孩子們不懂得在這個時間段該做什么，因此需要我們幫助學生科學規(guī)劃自習課。

比如正常時段的40分鐘自習時間可以完成某一學科的具體學習任務，如作業(yè)、預習等，或者由班級的“小老師”講解學科知識。這些有目的性的任務，讓學生有事做，可以真正提高自習課的效率。

再如學校規(guī)定學段，如早讀，由監(jiān)督員領讀；午讀，監(jiān)督員監(jiān)督好孩子們進行閱讀。這種有規(guī)定功能的時段，關鍵還需要輪流監(jiān)督員的“互尊”來發(fā)揮實效。

有規(guī)劃的自習課賦予學生具體的學習任務，孩子們有更明確的學習方向，更容易達到預期的自習效果。

三、“競爭”——以典型促競爭

很多班級里出現的自習混亂往往是某幾個同學帶頭引起的，抓住這些“典型”，對于引發(fā)班級的自習氛圍有著指導性作用。

記得去年剛開學的一段時間，有科任老師反映我們班的自習課上有很多人講話，當我詢問都有哪些人時，小俊、小杰和小凱成為出現次數最多的人。我發(fā)現他們的共同點：精力旺盛、自制力差。我想：何不讓他們互相競爭，看誰的進步大呢！于是，我將自己的想法告訴他們三個，征詢他們的意見。他們很樂意地接受了。就這樣，班級學生分成三個小組，分別由他們三個來負責督促，每周評選自習課最優(yōu)小組，最差的小組會受到一定的“懲罰”。剛開始，因為他們自身的自制力差，還是會出現講話、開小差，不過都會有監(jiān)督員提醒，慢慢地他們的責任心讓他們戰(zhàn)勝了自我。

抓住這些引起混亂的根源，用他們喜歡的、能夠得到肯定的方式去進行引導，他們迸發(fā)出的能量是我們不可低估的，自習課的難題也能在競爭中得到解決。

總之，解決自習課混亂需要我們尋根、尋方，而關鍵在于我們的方法是否能獲得孩子們的認同，他們是否愿意接受，這才是自習課秩序井然的重要因素。只有這樣，自習課才能真正地安靜下來。

[責任編輯：白文軍]endprint