劉祥

盡管翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、反慕課、私博課、微課程等信息技術(shù)條件下的教學(xué)變革已成一部分勇立教改潮頭者的探索熱點(diǎn)，但“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，市級以下地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段的語文課堂上，為數(shù)甚多的教師，依舊“堅(jiān)守”或者“傳承”著數(shù)十年一貫制的“古董級”教學(xué)技法，在講臺上說著和三四十年前的教師相同的話，組織著和三四十年前相同的課堂活動(dòng)，依憑著“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”的“定力”，日復(fù)一日吟唱著過去的歌謠，并且樂此不疲。

這樣的感觸，源于近階段參與的一場“同課異構(gòu)”微型課教學(xué)競賽。賽課的六位年輕教師，在面對了朱自清的《春》時(shí)，無一例外地抓住文本“盼春——繪春——贊春”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，認(rèn)知文段中的修辭手法，賞鑒個(gè)別詞句的精妙意蘊(yùn)，同時(shí)輔之以一定量的誦讀指導(dǎo)。如果要概括六位教師的教學(xué)差異，也只是體現(xiàn)為有的教師先從“贊春”的三個(gè)句子切入，逆向提煉出文本中的五幅圖景；有的教師則完全依照文本的順序逐段梳理。

聽這六節(jié)微型課時(shí)，我有一種時(shí)空錯(cuò)亂的感覺。1985年時(shí)，我大學(xué)即將畢業(yè)，在一所重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)，執(zhí)教的第一篇課文就是《春》。那時(shí)，我全無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全是模仿黃岳州先生主編的《中學(xué)語文教案》上的課堂設(shè)計(jì)。正在聽著的這六節(jié)課，與那本書上的教學(xué)設(shè)計(jì)竟然只存在極少的變化。

上個(gè)世紀(jì)80年代，教師和學(xué)生能夠接觸到的外界信息極為有限，“自主，合作，探究”的意識亦未形成，課堂上由教師牽引學(xué)生走進(jìn)文本，被動(dòng)感知文本內(nèi)容，屬于特定時(shí)代中不得已而為之的行為。三十多年后的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)帶來的翻天覆地的變化已極大限度地改變著各行各業(yè)的存在狀態(tài)，學(xué)生們只要愿意，便可借助手機(jī)或者手頭上的教輔資料，輕而易舉地獲得一篇課文的各種解讀、各種教學(xué)設(shè)計(jì)、各種問題與答案。這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生們怎么還能夠?qū)處煾嬷哪切╋@性信息產(chǎn)生興趣。故而，當(dāng)下的語文教學(xué)，多已淪落為與學(xué)生的成長需求無關(guān)的語文教師的自娛自樂。

此種教學(xué)病態(tài)，必然需要療救。療救的方法，就是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，立足語文學(xué)科的課程建設(shè)需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。具體而言，就是做好下述三方面的功課。

一、強(qiáng)化課程意識，以“能力養(yǎng)成”為教學(xué)著力點(diǎn)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，籠統(tǒng)而言，指向聽、說、讀、寫四個(gè)方面。將此四點(diǎn)細(xì)化到教學(xué)的各內(nèi)容與各環(huán)節(jié)，則又可以區(qū)分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六大類型。每一種能力的養(yǎng)成，都必須建立在學(xué)生主動(dòng)獲取信息、主動(dòng)思考探究的基礎(chǔ)之上。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)，均應(yīng)服務(wù)于此。

當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，能將學(xué)生的主動(dòng)獲取信息和主動(dòng)思考探究放在能力養(yǎng)成首要位置的教師絕非大多數(shù)。太多的語文課，從教師備課到教學(xué)流程設(shè)計(jì)，從課堂活動(dòng)到課后鞏固復(fù)習(xí)，都依舊由教師把持著絕對的話語權(quán)。不但教什么、怎樣教、為什么教由教師說了算，就算是課余時(shí)間的消化鞏固，也由教師決定。教師用大量的課后練習(xí)把學(xué)生自主理解吸收的時(shí)間完全擠占，讓學(xué)生根本無暇完成知識信息的自我消化。

語文教師擅長教什么呢？相當(dāng)數(shù)量的教師，擅長跟著文本內(nèi)容跑，充當(dāng)作者的傳聲筒。無論面對什么樣的文本，總是帶領(lǐng)著學(xué)生從第一段讀到最后一段，把每一段的主要內(nèi)容提煉出來，再進(jìn)行一定量的“討論”，便算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課文以愛情為主題，便致力于培養(yǎng)學(xué)生的正確愛情觀；課文以生命為主題，又致力于培養(yǎng)學(xué)生的正確生命觀；課文以親情為主題，則又想方設(shè)法刺激學(xué)生的情感，讓學(xué)生在痛哭流涕中懺悔自身的種種過錯(cuò)……這樣的語文課，往往看起來很熱鬧、很好看、很享受，卻與語文課程沒有太大的關(guān)系。

語文教師擅長怎么樣教呢？多數(shù)語文教師善于引領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，分析文本中的修辭手法以及精妙語段。文本結(jié)構(gòu)梳理當(dāng)然是必要的教學(xué)內(nèi)容，只是，此種梳理倘若僅只是為了知曉課文寫了什么，且這樣的“知曉”還是由教師直接告知學(xué)生，而非學(xué)生在自主研讀中主動(dòng)獲取，則這樣的結(jié)構(gòu)梳理便毫無價(jià)值。同樣的道理，文本中的修辭手法和精妙詞句賞析，也應(yīng)該建立在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的前提下，如若依舊由教師直接告知，便也喪失了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。畢竟，語文課堂上需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)技能，不是被動(dòng)接受中的信息獲取，而是主動(dòng)思考與探究中的覺解。

至于為什么教，理由簡單而充分：考試需要。一張考試卷中，能夠拉開分?jǐn)?shù)差距的主要是選擇題和默寫題。閱讀題和寫作固然在試卷中占據(jù)最重要的地位，但大家都缺乏此方面的能力，便也就半斤八兩一個(gè)樣，既犯不著花大力氣訓(xùn)練，也找不到解決問題的應(yīng)有抓手。唯有選擇題和默寫題，考點(diǎn)清晰，且無需多高明的解題技能，課堂上聽教師講，課后依照教師的要求做大量的練習(xí)，便可戰(zhàn)而勝之。

這當(dāng)然不是和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文學(xué)科教學(xué)。當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境中，這些信息根本無需教師苦口婆心地告知，只要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，便可以在極短時(shí)間內(nèi)由教輔資料或互聯(lián)網(wǎng)上獲取。學(xué)生真正需要的，是與文本的對話，與作者的對話，是從他人的文字中汲取自身成長必須擁有的各種養(yǎng)分。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要真正的語文課，需要建立在語文課程和具體學(xué)情基礎(chǔ)上的語文課，需要切合時(shí)代特征的語文課。

有幾個(gè)問題，值得語文教師每一節(jié)課前認(rèn)真思考：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這篇課文？如果不學(xué)習(xí)，會(huì)在哪些方面形成知識缺陷和能力缺陷？教師在這節(jié)課中想要告訴學(xué)生的，他們真的不了解？教師以為屬于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生真的存在認(rèn)知障礙？這篇課文中，哪些內(nèi)容是學(xué)生可以通過自學(xué)而理解的，又有哪些內(nèi)容是必須借助教師的引領(lǐng)才能在合作探究中理解的？能夠時(shí)刻思考這幾個(gè)問題的語文教師，才會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在最重要的位置，才會(huì)從學(xué)情出發(fā)組織課堂活動(dòng)。這樣的語文教學(xué)，才指向課程，指向能力養(yǎng)成。

將上述思考帶入《春》的教學(xué)中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，“盼春——繪春——贊春”的結(jié)構(gòu)和“春草圖”等五幅圖景的提煉，絕非學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的價(jià)值指向。這些內(nèi)容，習(xí)慣于借助資料預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，課前就能夠掌握。學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并探究的，是這樣一些問題：endprint

1.“贊春”部分的三句話，分別對應(yīng)了課文中的哪些內(nèi)容？作者為何強(qiáng)調(diào)“生長著”“笑著，走著”“領(lǐng)著我們上前去”？

2.作者為什么如此喜愛春天呢，就因?yàn)榇禾旌苊绬?？在美之外，春天還具有哪些值得我們喜愛的特征？

3.為什么這篇課文讀起來很優(yōu)美？如何才能寫出遼闊地域上的一個(gè)季節(jié)的特征與美？

4.作者在這篇文章中隱藏了什么樣的人生密碼？

5.“春雨圖”的意境與情感，和其他圖景似乎存在較大的差別。作者為什么要這樣安排？“春雨圖”中隱藏著的又是什么？

……

倘若教師在課前主動(dòng)征求學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有很多并不在教學(xué)計(jì)劃中的問題，都切切實(shí)實(shí)地存在于學(xué)生的大腦中。這些問題，教輔資料中查不到，網(wǎng)絡(luò)的文章中也鮮有探討。組織學(xué)生對這樣的問題進(jìn)行思考與探究，才是抓住了真正的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，才能滿足學(xué)生對該篇課文的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生們在思考與探究中形成的能力，才是真正的學(xué)習(xí)能力。

二、活用資源信息，以“自主發(fā)現(xiàn)”為教學(xué)突破口

語文教學(xué)無法脫離時(shí)代背景而靜止存在。

活在當(dāng)下，則每一位語文教師對當(dāng)下的教學(xué)時(shí)代背景都不陌生。只是，很多人持有無視的態(tài)度，不愿意將“互聯(lián)網(wǎng)+”和語文課堂建立關(guān)聯(lián)。

但教師的備課卻又離不開互聯(lián)網(wǎng)。相當(dāng)數(shù)量的語文教師，面對一篇等待教學(xué)的課文時(shí)，最先想到的往往不是反復(fù)閱讀文本，和文本進(jìn)行深度對話，而是從網(wǎng)絡(luò)上找一個(gè)“精彩”的教案和課件，將其“復(fù)制”成自己的精彩課堂。

這便形成了一種思維悖論。既然教師能夠從網(wǎng)絡(luò)上找到此種“精彩”，學(xué)生何嘗就找不到？學(xué)生和教師擁有完全相同的教學(xué)資源時(shí)，教師的價(jià)值又如何體現(xiàn)？

當(dāng)然，總會(huì)有一部分學(xué)生“懶得”上網(wǎng)尋找這些“公開的秘密”。這類“懶漢”的數(shù)量眾寡，完全取決于語文教師的“勤勞”程度。如果語文教師過于“勤勞”，把可以交給學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，全部由自己包辦代替，則學(xué)生們自然樂意于做一名“忠實(shí)的聽眾”。面對這樣的學(xué)生，語文教師是輕松的。因?yàn)?，大腦中藏著的那點(diǎn)兒陳貨，還有“客戶”當(dāng)作寶貝。

但此種“勤勞”卻恰恰構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)的最大懶惰。從學(xué)生成長視角看，它剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的權(quán)力，限制了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息的自主學(xué)習(xí)能力；從教師教學(xué)視角看，它將教學(xué)的重心，封閉在靜態(tài)化的知識獲取狀態(tài)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)無法朝向能力生成的方向健康發(fā)展。更重要的是，它阻隔了學(xué)生與高速變化的社會(huì)文化的有效關(guān)聯(lián)。

故而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要善于以“自主發(fā)現(xiàn)”為教學(xué)突破口，把信息檢索權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)然，此種“還權(quán)”，并非教師便成了甩手掌柜，聽任學(xué)生在海量信息中亂沖亂撞。語文教師的責(zé)任，是為學(xué)生規(guī)劃信息檢索的必要路徑，預(yù)設(shè)信息檢索的關(guān)鍵性元素，幫助學(xué)生快捷地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了高效率地完成這份責(zé)任，語文教師需要領(lǐng)先一步，備好這個(gè)信息檢索課。

哪些信息的檢索，屬于需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

課文相關(guān)的背景知識。包含特定時(shí)代的整體性價(jià)值觀，特定時(shí)代的政治環(huán)境與人文環(huán)境，與文章相關(guān)聯(lián)的重要?dú)v史事件等。

作者的人生際遇。包含作者的人生觀，宗教信仰，教育背景，文學(xué)主張，生活經(jīng)歷等。

課文整體性賞析資料。包含專業(yè)性鑒賞辭典中的解讀，當(dāng)代教學(xué)名家的解讀等。其中需特別關(guān)注不同觀念的交鋒。

課文中相關(guān)疑難問題的解讀資料。包含對自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的檢索，對整體性賞析資料中未能透徹分析的重點(diǎn)句段賞讀的檢索等。

與課文相關(guān)的輔助性知識信息。包含對課文中援引的資料的解讀，對其他解讀性資料中提及的相關(guān)史料的整理等。

此五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需作為必須完成的預(yù)習(xí)作業(yè)而強(qiáng)制性布置。語文教師檢測學(xué)生完成此預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，就是課堂活動(dòng)中的成果展示、自主交流。學(xué)生一旦將這五項(xiàng)任務(wù)不打折扣地完成，則其對需要學(xué)習(xí)的課文，便擁有了與教師大體相同的閱讀資源。而比占有資源更重要的，是此檢索過程，便是自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程。

三、重構(gòu)教學(xué)理念，以“成長需要”為教學(xué)總目標(biāo)

當(dāng)我們做學(xué)生時(shí)，什么樣的語文課才能滿足我們的成長需要？

時(shí)間過于久遠(yuǎn)，只依稀記得，高一時(shí)的語文教師善于誦讀文言文，無論多枯燥的文言課文，經(jīng)他以吟唱的方式呈現(xiàn)出來，便立刻成了招人喜愛的錦繡文章。從那時(shí)開始，我便不再懼怕文言文。

高二換了語文教師，終日里分析課文的段落大意、主題思想和寫作特點(diǎn)，語文變得毫無趣味，于是，語文課便成了神游八極的娛樂場。幾乎每一節(jié)語文課，我都消耗在閱讀課外文學(xué)作品上。學(xué)生時(shí)代的我，顯然不需要機(jī)械說教的語文。

以自身的學(xué)習(xí)訴求推知當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，固然存在著一定量的認(rèn)知強(qiáng)加，但也不會(huì)有太大的認(rèn)知偏差。年輕的生命，總是樂意于追求新奇有趣、能夠激發(fā)好奇心和戰(zhàn)勝欲的事物，也總是對僵化教條、缺乏思維挑戰(zhàn)性的事物不屑一顧。差別只在于，和我讀中學(xué)的上個(gè)世紀(jì)七十年代末和八十年代初的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，現(xiàn)在的中學(xué)生實(shí)在是擁有了太過豐富的信息資源和太過廣闊的文化視野，他們的成長需要，更不會(huì)停留在靜態(tài)知識的簡單告知上，只能落實(shí)在動(dòng)態(tài)化的、充滿挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)中。

在互聯(lián)網(wǎng)+的文化背景下，什么樣的語文活動(dòng)，才能滿足學(xué)生的成長需要？

最淺層次的語文活動(dòng)，是在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，嘗試著解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。

稍高一個(gè)層級的語文活動(dòng)，是在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題之后，又在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，然后將這樣的問題帶入課堂中，與同學(xué)對話，與教師對話，尋找探究問題的思維突破口。

再高一個(gè)層級的語文活動(dòng)，是由需要學(xué)習(xí)的文本中提煉出值得深度探究的核心問題，分工協(xié)作進(jìn)行多方面的資料收集，然后在課堂上進(jìn)行匯總交流，并在此基礎(chǔ)上形成超越于文本表層意義的新的認(rèn)知。

更高一個(gè)層級的語文活動(dòng)，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流。任何人皆可在平臺上呈現(xiàn)問題，任何人皆可針對此問題進(jìn)行闡釋，進(jìn)行質(zhì)疑和批判。當(dāng)然，要將這樣的語文活動(dòng)落實(shí)到市級以下基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，就需要解除對手機(jī)的嚴(yán)格控制，允許學(xué)生在課堂上利用智能手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具。

當(dāng)然還會(huì)有更高層級的語文活動(dòng)。這更高層級的活動(dòng)，就是打破現(xiàn)有的教材體例，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展群文閱讀、主題閱讀或者整本書閱讀。此種閱讀以鑒賞和探究為能力要求，以較長時(shí)間內(nèi)的自主研讀、資料搜集、小論文撰寫為學(xué)習(xí)形態(tài)。此種類型的語文活動(dòng)，在現(xiàn)有考試制度下，暫時(shí)還缺乏實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。只有考評機(jī)制出現(xiàn)了重大改革，此種課堂活動(dòng)才能成為語文教學(xué)的常態(tài)。現(xiàn)代西方國家的母語課教學(xué)，采用的就多是此種活動(dòng)形式。

這些類型的語文活動(dòng)中，學(xué)生無法充當(dāng)坐在教室里鼓掌的看客。所有的問題都需要自己解決，所有的機(jī)會(huì)都需要自己爭取。如此，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生自己的事情。當(dāng)下的教學(xué)情境中，盡管語文教師喊破了喉嚨，反復(fù)申明學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但總無法給學(xué)生以真正的觸動(dòng)。究其原因，責(zé)任還是在于教師自身。教師在日常教學(xué)中不想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，而是把所有知識都一覽無余地告訴他，不管他是否需要，是否消化得了。這樣的填鴨式教學(xué)，怎么會(huì)讓學(xué)生真的覺得學(xué)習(xí)是他的事呢？

但學(xué)生終究需要成長，需要從課堂上獲得服務(wù)于終身發(fā)展需要的成長元素。在當(dāng)下這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，這樣的價(jià)值訴求更具緊迫性和現(xiàn)實(shí)性?？谔栔锌偸钦f教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，語文課堂上的“面向”，需要的就是讓課堂適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇儀征中學(xué)]endprint