統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特色及有效落實(shí)

付蓉

語文綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在語文學(xué)科教學(xué)中的變形?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這樣表述：語文綜合性主要體現(xiàn)為語文知識的綜合性運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出綜合性、活動(dòng)性、開放性、參與性?；谶@樣的認(rèn)識，我們在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中以積極而審慎的態(tài)度開展了主動(dòng)而活躍的探索。下面就統(tǒng)編本七年級語文教材“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特色及在教學(xué)中的有效落實(shí)”的話題，分享一些思考和做法。

一、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特色——在細(xì)與理中求實(shí)求真

人教社專家已從從編者角度詳細(xì)介紹了統(tǒng)編本七年級語文教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特色，這里不再贅述。在此，筆者僅結(jié)合自身的試教經(jīng)歷略講三點(diǎn)感受。

1.實(shí)施步驟更細(xì)致

統(tǒng)編本新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上都有具體實(shí)施步驟的指導(dǎo)。呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)是主要活動(dòng)與輔助活動(dòng)相結(jié)合：每冊三個(gè)活動(dòng)有主有次；每次內(nèi)部活動(dòng)又有主有次。并將活動(dòng)步驟進(jìn)行了細(xì)致的安排，這就更具指導(dǎo)意義也更具操作性。如七上綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”，主要活動(dòng)是組織文學(xué)社團(tuán)，輔助活動(dòng)形式有“討論”“班刊”“講座”等，與此同時(shí)主要活動(dòng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上明確分為四個(gè)步驟：一是籌建文學(xué)興趣小組；二是小組成立并舉辦交流會(huì)；三是班級布置文學(xué)角，由各個(gè)興趣小組承擔(dān)；四是創(chuàng)立班刊，同樣將任務(wù)分解到各個(gè)興趣小組中。在具體的步驟中，教材給出了詳盡的活動(dòng)建議，如在第四步創(chuàng)立班刊中，就給出了包括如何成立班刊編輯部，如何確定班刊的整體框架，班刊編輯部根據(jù)什么設(shè)立編輯小組，如何策劃分配任務(wù)等建議。教材編寫突出具體的活動(dòng)步驟，指導(dǎo)較為詳盡，為綜合性學(xué)習(xí)搭起腳手架，活動(dòng)的指導(dǎo)性和可操作性大大的加強(qiáng)。再如在七上綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”中，主要活動(dòng)是“調(diào)查問卷”，輔助活動(dòng)形式主要有“討論”“資料搜集”等，主要活動(dòng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上明確步驟，填寫調(diào)查問卷，對照搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題，交流討論。有的還以“方框文字”形式對每項(xiàng)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)加以說明，這樣細(xì)致的編排大大減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生的活動(dòng)也更具有指導(dǎo)意義，使綜合性學(xué)習(xí)能更好地落到實(shí)處。

2.理性思維更鮮明

另一顯而易見的變化是活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具有理性思維色彩。一方面體現(xiàn)在資料的選用和組織上，如“少年正是讀書時(shí)”中引用圖表，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀柱狀圖來獲取信息，并用問卷調(diào)查形式讓學(xué)生了解自身閱讀狀況，再通過小組討論，將個(gè)人的問卷與他人進(jìn)行對比，在這一過程中了解自身閱讀存在的問題，其中很多對比項(xiàng)都是以量化形式出現(xiàn)，例如閱讀時(shí)長、閱讀本數(shù)等指標(biāo)。這類資料的插入使得活動(dòng)內(nèi)容更具有科學(xué)性和真實(shí)性，能較好地訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。另一方面體現(xiàn)在評價(jià)方式的選擇和應(yīng)用上，如“有朋自遠(yuǎn)方來”中的評價(jià)表，從“聽、說、信息搜集、合作”四個(gè)維度分別列舉了三個(gè)評價(jià)指標(biāo)，并將評價(jià)劃分為A、B、C、D四個(gè)等級，化無形的能力考查為有形的指標(biāo)評定，為綜合性學(xué)習(xí)效果的真實(shí)評價(jià)提供了一種科學(xué)的路徑。這種用理性思維來解決語文學(xué)習(xí)問題的方式，是符合當(dāng)下“跨界”思路的一種行之有效的嘗試。再說，這些圖表、評價(jià)表等資源是實(shí)施步驟中的內(nèi)容，有了這些圖表和評價(jià)表，學(xué)習(xí)實(shí)踐就有可能落到實(shí)處，就有助于學(xué)生求證意識、科學(xué)精神的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)過程中得到的不僅是聽、說、讀、寫的鍛煉，更有科學(xué)方法的運(yùn)用和理性思維能力的提升。

3.助讀資料更多元

統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)的助讀資料呈現(xiàn)出多元的特色，“資料夾”的內(nèi)容很受師生的歡迎，因?yàn)樗粌H幫老師和學(xué)生節(jié)省了大量的時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)，還擴(kuò)充了很多有用的信息，有效拓展了學(xué)習(xí)空間。有的資料，對活動(dòng)過程具有指導(dǎo)意義，如七下“孝親敬老，從我做起”資料夾中的“活動(dòng)計(jì)劃”“活動(dòng)海報(bào)”，直接為活動(dòng)的開展提供了過程的模板；有的對活動(dòng)內(nèi)容有縱深的拓展，如“孝親敬老，從我做起”中“古籍中關(guān)于‘孝的論述”“網(wǎng)絡(luò)上流傳的一組孝心漫畫”；“少年正是讀書時(shí)”中“名家談讀書”的資料補(bǔ)充，對讀書方法做了一些分享，等等。這些資料形式多元，除了傳統(tǒng)的文字段落，還有圖表、問卷、海報(bào)、漫畫等非連續(xù)性文本，給以“讀文”居多的語文學(xué)習(xí)補(bǔ)充了大量“讀圖”內(nèi)容，使學(xué)生更直觀高效地獲取信息。同時(shí)，充分考慮初中生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，插入漫畫等內(nèi)容拉近文本和學(xué)生的距離，是學(xué)生真正喜聞樂見的材料，對于提升語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情有極大的幫助。這些助讀資料多以混合文本形式出現(xiàn)，既獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，在同一主題之下共同構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的整體，成為指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)過程開展、主題挖掘、興趣提升的重要載體。

二、綜合性學(xué)習(xí)的有效落實(shí)——在“扶”與“放”中成“事”成“人”

那怎樣用好統(tǒng)編本中的綜合性學(xué)習(xí)呢？本著“教材內(nèi)容我選用、教材內(nèi)容我改用、教材內(nèi)容我補(bǔ)充用”的原則，結(jié)合新課標(biāo)對七年級綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)要求和七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定了在“扶”與“放”中幫助學(xué)生成“事”、成“人”的主要思路。

1.“扶”得有格，讓學(xué)生知道怎么做

一是資料運(yùn)用需要“扶”。如七上綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”教材提供了三則資料：有關(guān)機(jī)構(gòu)公布的國民閱讀指標(biāo)數(shù)據(jù)，個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問卷，名家談讀書。其中資料一提供的是近六年來國民閱讀率指標(biāo)和國民圖書閱讀量指標(biāo)的柱狀圖。學(xué)生直接通過數(shù)據(jù)的對比，能夠得出“少年正是讀書的‘黃金時(shí)代”這一結(jié)論。但老師還應(yīng)有必要的“扶”，以幫助學(xué)生獲取更多有價(jià)值的信息。如通過比較圖一、圖二可以從中獲取新的信息：雖然未成年人的閱讀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，但圖書閱讀量卻相差不大，說明未成年人的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有閱讀行為卻沒有堅(jiān)持大量閱讀的人不在少數(shù)；未成年人的年均閱讀量也不大，最高值約8本，2015年甚至呈下降趨勢?？梢?，青少年閱讀必須引起高度重視，必須想辦法通過提高閱讀興趣，來增加閱讀量。對于資料二的問卷，如何填寫、收集、整理，也需通過老師的“扶”來幫助學(xué)生最終達(dá)到優(yōu)化閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提升閱讀品質(zhì)的目的。并借助“資料夾”中以非連續(xù)性文本的閱讀為核心的混合文本，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。endprint

二是細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要“扶”。統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)雖然都提供了比較具體的活動(dòng)步驟，但如果我們只是按部就班地完成每個(gè)步驟，可能收效甚微。要想達(dá)到良好的效果，少不了老師在活動(dòng)步驟細(xì)節(jié)上“扶”。如“少年正是讀書時(shí)”步驟二要求：“小組展開討論，找出大家課外閱讀中存在的共性問題，分析原因，開出‘藥方?！痹谶@里老師的“扶”就顯得十分必要。老師可結(jié)合下一個(gè)步驟的要求，引導(dǎo)學(xué)生探討“讀書計(jì)劃是否合理”“閱讀方法是否有效”“閱讀興趣是否持久”“閱讀習(xí)慣是否良好”等幾個(gè)共性問題。然后學(xué)生再根據(jù)這些共性問題分別分析原因，開出“藥方”，討論結(jié)束后自然過渡到第三個(gè)步驟。通過這些引導(dǎo)讓活動(dòng)層層深入，學(xué)生在閱讀資料、小組討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋求解決問題的方法，指向性明確，從而提高了綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三是能力培養(yǎng)需要“扶”。綜合性學(xué)習(xí)的根本目的在于能力的培養(yǎng)，是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不單單只是“學(xué)會(huì)”。在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，需要在具體的任務(wù)或活動(dòng)中把聽說讀寫能力具體化，注重培養(yǎng)語文能力。只有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況確定能力目標(biāo)點(diǎn)及程度，并將基礎(chǔ)能力落實(shí)到每次活動(dòng)的具體能力培養(yǎng)點(diǎn)中，才能確保能力不斷提高，避免目標(biāo)在同一水平重復(fù)。老師在“扶”時(shí)，記得不要停留于補(bǔ)白的文字學(xué)習(xí)理解，而要在語文運(yùn)用實(shí)踐中總結(jié)、豐富方法性知識，提高能力。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該始終基于語文學(xué)習(xí)能力的平臺，時(shí)刻關(guān)注實(shí)現(xiàn)語文的效益。

2.“放”得有度，讓學(xué)生真正動(dòng)起來

一是需要放寬活動(dòng)的時(shí)空。綜合性學(xué)習(xí)，不一定要在綜合性學(xué)習(xí)之中進(jìn)行，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的任何時(shí)空里，都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的時(shí)間與精力是十分有限的，而綜合性學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)輻射面更廣，信息量更大，交互過程更頻繁，呈現(xiàn)方式更多樣，僅僅依靠有限的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們發(fā)掘語文學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，挖掘語文學(xué)習(xí)更大的潛力。如課堂上“少年正是讀書時(shí)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，但“讀書”的話題不應(yīng)該終止，我們可通過開展一系列的活動(dòng)，放寬讀書的時(shí)空。如每天早自習(xí)用20分鐘進(jìn)行“朝讀經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生對經(jīng)典熟讀成誦；走進(jìn)廣播電視臺錄制經(jīng)典誦讀節(jié)目；觀看“中國詩詞大會(huì)”“朗讀者”等節(jié)目，并提出明確的觀看要求；召開閱讀節(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書或開展主題閱讀，等等。

二是需要放大展示的平臺?！胺e而不發(fā)則淤”，綜合性學(xué)習(xí)中充滿了讓學(xué)生自主選擇、主動(dòng)參與甚至是突破創(chuàng)造的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此而收獲的學(xué)習(xí)成果最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與能力，也最讓學(xué)生珍惜。如果把學(xué)生帶到課堂以外更大的平臺展示自己的成果，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流啟發(fā)、開拓視野、增長新知，還對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理需求上的內(nèi)驅(qū)力。因此在綜合性學(xué)習(xí)中，師生通過主題活動(dòng)、集中展覽、主題展示、成果匯編、推薦評獎(jiǎng)等多種形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“成果”得到“認(rèn)定”，讓學(xué)習(xí)在不斷的激勵(lì)下得到“可持續(xù)發(fā)展”。例如宜昌市第二十五中學(xué)的一位老師在開展七下“天下國家”這一綜合性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生明白了愛國應(yīng)從愛校、愛家開始，于是化激情為行動(dòng)，自發(fā)動(dòng)筆給母校寫了一首原創(chuàng)詩《你好，二十五中》，這位老師及時(shí)捕捉到這個(gè)資源，迅速把這首詩編排為全班參與的朗誦節(jié)目，并積極推薦到全校社團(tuán)文化節(jié)上表演，收到了極好的效果。又如組織學(xué)生參加宜昌某報(bào)刊主辦的“最暖心家書”活動(dòng)，這些優(yōu)秀家書一經(jīng)微信公眾平臺推出就得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，僅一所學(xué)校的單批關(guān)注量就達(dá)到12342人次，三個(gè)年級累計(jì)關(guān)注量超過3萬人次，得到社會(huì)廣泛好評。讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、書本與生活、學(xué)得與習(xí)得的融合。

三是需要放眼學(xué)生的未來。葉瀾教授把目標(biāo)分成顯性和深層兩個(gè)層面，顯性目標(biāo)主要以成“事”的方式呈現(xiàn)出來，深層目標(biāo)旨在改變師生的生存方式，屬于成“人”的方面（《新基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵與追求》——葉瀾）。從葉瀾教授的分類角度看，語文綜合性學(xué)習(xí)中知識與技能、過程與方法兩個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)屬于顯性目標(biāo)，它完成了對學(xué)生的成“事”的教育，它使學(xué)生的語言文字能力得以提高，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力；而情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)屬于深層（隱性）目標(biāo)，它使學(xué)生成“人”，成為認(rèn)知與情感全面和諧發(fā)展的人。深層目標(biāo)是通過顯性目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)的。那么在綜合性學(xué)習(xí)中我們既著眼于學(xué)生適應(yīng)未來需要，掌握必備的知識、能力體系和核心素養(yǎng)，又要求放手學(xué)生在參與活動(dòng)的全過程中成“事”成“人”。如綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”放手讓學(xué)生組織活動(dòng)、介紹自我、展示風(fēng)采、完成評價(jià)等；在“少年正是讀書時(shí)”中放手讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)、整理問卷、組織討論等；在“文學(xué)部落”中放手讓學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—解決問題等。學(xué)生在活動(dòng)中始終是主體，任務(wù)由學(xué)生合作自主完成。每位學(xué)生都能在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，他們?yōu)榱送瓿赡稠?xiàng)語文活動(dòng)，常常會(huì)在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。學(xué)生們在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而形成了群體的思想火花。如果學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)困難或者分歧，老師最好只給出建設(shè)性意見而非決定性意見，讓學(xué)生去討論溝通，達(dá)成共識，讓能力和思想在活動(dòng)中得到有效鍛煉。這樣，更有助于學(xué)生習(xí)得受益終身的獨(dú)立思考能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升文化素養(yǎng)，形成健康的心理與積極的價(jià)值觀。

在使用統(tǒng)編本七年級語文教材的過程中，我們不斷地學(xué)習(xí)、思考，最后充分地認(rèn)識到：語文綜合性學(xué)習(xí)必須在“語文”這一核心前提下，進(jìn)行跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨方式的整合，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”到“用”，并在“學(xué)得”和“習(xí)得”中提升語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：湖北宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院]endprint