張遵光

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)這一要求，高中語文教師正在不斷地探索如何增強(qiáng)高中生寫作能力的方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，還存在著一些問題需要改進(jìn)。

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)中的問題分析

1.重視語言訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)

長久以來，學(xué)生在作文訓(xùn)練方面接受較多的是語言能力的訓(xùn)練，教師忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以相對固定的作文框架模式作為示范，要求學(xué)生按照這個模式往里面添加內(nèi)容，這不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，使得學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢傾向，因而缺乏一定的創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。還須注意的是，教師須重視對學(xué)生的作文進(jìn)行合理的評價(jià)，因?yàn)槿狈侠淼脑u價(jià)也會挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性，所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意將講解技法、指導(dǎo)練習(xí)和合理評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

2.學(xué)生在創(chuàng)作時出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題

由于學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，在課外閱讀方面所花費(fèi)的時間也相對較少，因而在創(chuàng)作時會出現(xiàn)題材缺乏、無從下筆的現(xiàn)象，造成作文內(nèi)容的空泛、失真，情感不夠豐滿，表達(dá)也不夠流暢等問題。如學(xué)生在寫“挫折”這一話題的作文時，為達(dá)到一種“受盡挫折仍然堅(jiān)強(qiáng)”的效果，學(xué)生可能會無中生有，諸如描寫一些親人病故或者自己重病的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是學(xué)生捏造出來的，因而達(dá)不到情感飽滿、生動的效果，使得整篇文章內(nèi)容空洞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

二、提高高中作文教學(xué)效率的策略

在高考應(yīng)試教育的背景下，高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求，教師應(yīng)當(dāng)給予作文教學(xué)更多的關(guān)注，提高重視程度。因?yàn)樽魑脑谡Z文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，也是語文水平測試中必不可少的內(nèi)容，這是對學(xué)生語文知識運(yùn)用能力和思維能力的考察。加強(qiáng)這方面的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的不斷提高，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.協(xié)調(diào)對學(xué)生的語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

作文的創(chuàng)作某種程度上是訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的過程，為了幫助加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要對學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、修辭方式、行文結(jié)構(gòu)等多個方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握這些創(chuàng)作的基本技巧，并在創(chuàng)作的過程中不斷提高對這些技巧的運(yùn)用能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考：如何從題目中獲得有效信息？獲得有效信息之后，該如何謀篇布局？運(yùn)用什么樣的文體比較適合？經(jīng)典三段式是否適用？在平常的作文練習(xí)中養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生在正規(guī)考試中的臨場發(fā)揮能力。如以蘇教版高中語文教材必修五《滕王閣序》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇與滕王閣有關(guān)的文章，要求學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生多角度觀察事物、思考問題的能力。

2.根據(jù)教材，增強(qiáng)學(xué)生的仿寫能力

想要提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，光是學(xué)會技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須學(xué)會借鑒，學(xué)會知識的遷移運(yùn)用。因此，教師可以充分借助高中語文教材中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)學(xué)生的仿寫能力，從借鑒到仿寫，再從仿寫到創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。如根據(jù)蘇教版教材中的課文《荷塘月色》《故都的秋》，讓學(xué)生運(yùn)用文中的手法仿寫景物，學(xué)生可以模仿朱自清的散文寫作風(fēng)格，寫一篇描寫景物的散文?；蛘吣７隆赌脕碇髁x》的寫作方式寫一篇議論文，注意運(yùn)用魯迅先生先“破”后“立”的議論方式，學(xué)會對論點(diǎn)進(jìn)行層層鋪墊，突出文章主旨。因此，語文教材本身就為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作題材，學(xué)生需學(xué)會充分運(yùn)用現(xiàn)有的課文資源，增強(qiáng)自身的仿寫能力。

3.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作、自由表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的自主創(chuàng)作提出了新的要求：“珍視個人的獨(dú)特感受”。這表明了學(xué)生在創(chuàng)作過程中應(yīng)當(dāng)將個人的獨(dú)特感受表現(xiàn)出來，并自由表達(dá)自己的所思所想，說真實(shí)的話語，表達(dá)真實(shí)的情感。而這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中不斷積累語文素材，才可以避免出現(xiàn)題材缺乏、內(nèi)容空洞的問題。教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生“松綁”，不要用傳統(tǒng)的作文模式束縛學(xué)生的思維，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，以特殊的視角，寫出自己獨(dú)到的見解和感受。如在蘇教版高中語文必修二的《表達(dá)交流》中，根據(jù)話題“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)例，從生活中獲得靈感來源，發(fā)現(xiàn)生活的美，并從自己獨(dú)特的角度，馳騁想象力，將自己發(fā)現(xiàn)的“美”描繪出來，突出自己對“美”的獨(dú)特感受。

4.豐富積累高考作文素材

“授人以魚不如授人以漁”，高中語文作文教學(xué)同樣如此，既然作文是一道題，那它必定存在著一定的答題技巧。很多教師為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，往往鼓勵學(xué)生背誦一些作文模板，這種教法雖方便學(xué)生寫作，但往往會使學(xué)生陷入千篇一律的窘境，使得思維僵化，這既不符合新課標(biāo)的要求，也不能給評閱老師眼前一亮的感覺。但是在時間有限的情況下，模板一定程度上又能大大縮短寫作時間，為答其他題目留下了充足的時間，從而提高整體語文成績。

綜上所述，為優(yōu)化高中作文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，教師和學(xué)生雙方面都應(yīng)當(dāng)做出改變，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)作文思維模式對學(xué)生思想的束縛，讓學(xué)生自由發(fā)揮；而學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)注意在平常的學(xué)習(xí)中積累作文素材，擴(kuò)大閱讀面，訓(xùn)練自己的寫作能力，同時學(xué)會借鑒別人的優(yōu)秀文章，為我所用，并在此基礎(chǔ)上推陳出新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

★作者通聯(lián)：江蘇灌云高級中學(xué)。endprint