王珂

初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中起到了重要的作用，不僅能夠提升學(xué)生的文章理解能力，而且可以有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)文感知能力。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)與解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)

1.師生教學(xué)地位顛倒

當(dāng)前初中語(yǔ)文文本教學(xué)的課堂，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。文本教學(xué)課堂中，教師一度的將自己的思想向?qū)W生們傳播，學(xué)生們只能不斷的接受、傾聽(tīng)。由于語(yǔ)文教學(xué)是感性的教學(xué)，所以，教師應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。語(yǔ)文文本教學(xué)課堂是學(xué)生與教師交流彼此思想的課堂，而不是教師講解自己思想的課堂。

2.文本教學(xué)方法單一

在教學(xué)工作中，教學(xué)形式是豐富多樣的。但是，當(dāng)前語(yǔ)文文本教學(xué)更多的喜歡使用“講授法”教學(xué)。教師一味的在課堂中滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論，雖然授課內(nèi)容都是非常重要的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是枯燥乏味的。由于初中學(xué)生正在處于發(fā)育的重要階段，注意力集中時(shí)間段，導(dǎo)致了學(xué)生不能完全的將精力集中到教學(xué)內(nèi)容中。這就需要教師將利用靈活、有趣的教學(xué)方法融入到文本教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)鮮活、靈動(dòng)的文本教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠積極的融入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)范圍中。

3.文本閱讀缺乏整體性

文本內(nèi)容好比一個(gè)完整有豐富的生命，是由不同結(jié)構(gòu)組成的完整的靈魂。但是，在文本學(xué)習(xí)中，存在的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是“文本肢解”教學(xué)。尤其是在學(xué)習(xí)古文時(shí)，教師往往采用分段落翻譯的形式。由于過(guò)于注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的翻譯和理解，而破壞了古文的藝術(shù)情境，從而學(xué)生無(wú)法真正感受到古文帶來(lái)的優(yōu)秀思想以及藝術(shù)美感。完整富有生命力的本章，被肢解的支離破碎，就無(wú)法展現(xiàn)出文章本身富含的藝術(shù)思想。

二、初中語(yǔ)文文本解讀的策略

1.積極與學(xué)生進(jìn)行文本交流，彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

學(xué)生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的顏色。對(duì)于語(yǔ)文文本解讀也一樣，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的各異，對(duì)文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)該積極的去了解學(xué)生對(duì)于本文內(nèi)容真實(shí)的見(jiàn)解，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，體現(xiàn)思想的多樣化。懷著尊重的情感，真誠(chéng)的傾聽(tīng)學(xué)生們的真實(shí)情感，基于學(xué)生正確的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)初中《語(yǔ)文》人教版八年級(jí)上冊(cè)《老王》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“乘客不愿坐他的車(chē)，怕他看不清，撞了什么……”感到認(rèn)同，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中很多遇到老王這種年紀(jì)大、田螺眼、面如死灰的單干戶，也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，不會(huì)選擇坐他的車(chē)。按理說(shuō)，學(xué)生這種“利己”的思維并沒(méi)有錯(cuò)。但是，這也是造成當(dāng)前社會(huì)冷漠的原因。為了使學(xué)生們感受到老王的獨(dú)立、不易、孤單，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生，換一個(gè)角度思考問(wèn)題。使學(xué)生設(shè)身處地的站在老王的角度思考，面對(duì)生活的艱辛、晚年的凄涼，老王內(nèi)心的強(qiáng)大與頑強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)正確的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。

2.運(yùn)用情景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生文本理解能力

情境教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，受到了教育工作者們的推崇。教師利用有效的手段，創(chuàng)建出一個(gè)溫馨、有趣的教學(xué)情境。通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生能夠融入到教學(xué)氛圍中，更加有效的理解了教學(xué)的內(nèi)容。使學(xué)生在一個(gè)有趣、生動(dòng)的情景中，更加深刻的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以在授課開(kāi)始之前，利用多媒體播放電影《花木蘭》的剪輯片段。利用多媒體的手段，使學(xué)生融入到教學(xué)情境中，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生不僅能夠有效的把握整體教學(xué)內(nèi)容，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松、和諧的氛圍下進(jìn)行文本理解。

3.縱觀文本整體，提升學(xué)生語(yǔ)文感知能力

由于初中學(xué)生的知識(shí)積累量相對(duì)較少，導(dǎo)致了古文的學(xué)習(xí)成為初中文本教學(xué)中的難點(diǎn)。為了能夠使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文的感知能力，實(shí)現(xiàn)穿越千年與古人對(duì)話，感受古人的志趣與文采。教師必須要立足于整體文章進(jìn)行情感把握，使學(xué)生通過(guò)文章的整體，感受到偉大古人賦予文章中的情懷。

初中語(yǔ)文課本中，涉及到很多古文文本。初中古文教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生古文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文內(nèi)容解析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視學(xué)生對(duì)古文整體情感的把握。教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“在《傷仲永》中，大家了解到了什么？”“小時(shí)候聰明，長(zhǎng)大不一定成功……”“是的，你理解的對(duì)，但是如果在仲永想學(xué)習(xí)的時(shí)候，他的父親鼓勵(lì)仲永學(xué)習(xí)，而不是利用仲永到處祈求錢(qián)財(cái)，仲永的結(jié)局會(huì)是什么樣子呢？”通過(guò)學(xué)生的感悟，以及教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)文章整體來(lái)感悟文本的含義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文解讀能力不是一蹴而就的。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀解讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏教學(xué)主體地位。單一的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文的過(guò)度肢解，學(xué)生不能縱觀全文，把握文本情感。眾多教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)生文本解讀能力較差。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，積極的與學(xué)生進(jìn)行交流合作，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。積極的利用新型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的文本理解效率。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文整體進(jìn)行思想，以便于學(xué)生更加深刻的理解文本情感。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，切實(shí)的提升語(yǔ)文文本解讀能力。

★作者通聯(lián)：陜西西咸新區(qū)秦漢中學(xué)。endprint