董杰+韓志剛

摘 要： 中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)本科生預(yù)科教育實(shí)施10余年來(lái)，培養(yǎng)體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，發(fā)展勢(shì)頭良好。如何進(jìn)一步提高預(yù)科教育整體質(zhì)量和中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的使用效率，深入研究學(xué)困生的教育管理問(wèn)題就成為關(guān)鍵。本文針對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)本科生預(yù)科教育中學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行考察，描述學(xué)困生的種種表現(xiàn)，分析形成原因，并對(duì)解決學(xué)困生問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞： 來(lái)華留學(xué) 學(xué)困生 預(yù)科教育

一、引言

中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育經(jīng)過(guò)相關(guān)院校多年努力探索已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。比如我們對(duì)預(yù)科教育的性質(zhì)、定位、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)逐步加深，理工、醫(yī)學(xué)、經(jīng)貿(mào)、文史各大類(lèi)專業(yè)的預(yù)科課程體系基本建立，師資隊(duì)伍初具規(guī)模，專用教材陸續(xù)出版，管理規(guī)章制度逐步完善，預(yù)科教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，近幾年各高校培養(yǎng)合格率達(dá)到90%以上。但另一方面應(yīng)看到，我們對(duì)留學(xué)生的預(yù)科教育還處在初步發(fā)展階段，有些問(wèn)題還需進(jìn)一步探討解決，其中學(xué)困生的教育管理問(wèn)題尤其值得認(rèn)真對(duì)待。韓志剛、董杰（2016）分析了對(duì)公費(fèi)留學(xué)生預(yù)科教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位的三個(gè)維度，指出公費(fèi)留學(xué)生預(yù)科教育作為我國(guó)對(duì)外交流事業(yè)的有機(jī)組成部分，與其他類(lèi)型留學(xué)生教育相比，更直接地?fù)?dān)負(fù)著服務(wù)國(guó)家外交需要的重要使命。因此，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育中學(xué)困生問(wèn)題解決的如何在很大程度上檢驗(yàn)并標(biāo)志著預(yù)科教學(xué)水平和管理水平，對(duì)預(yù)科教育整體質(zhì)量和中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的使用效率有重要影響。

本文針對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)預(yù)科教育中學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行考察，在描述學(xué)困生的種種表現(xiàn)、分析其形成原因的基礎(chǔ)上，對(duì)解決學(xué)困生問(wèn)題提出積極建議。

二、學(xué)困現(xiàn)象與學(xué)困生

學(xué)困現(xiàn)象可分為廣義和狹義兩大類(lèi)型。廣義的學(xué)困現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難障礙，難以順利掌握某些新知識(shí)和新技能。學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷輸入、理解、同化新信息的過(guò)程，也是不斷遇到困難、克服困難、增長(zhǎng)新知識(shí)的過(guò)程，可以說(shuō)廣義的學(xué)困現(xiàn)象是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，是學(xué)習(xí)過(guò)程的伴生現(xiàn)象。狹義的學(xué)困現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)、逐步積累、最終影響正常學(xué)習(xí)進(jìn)程、無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。造成學(xué)困現(xiàn)象的原因常常是多方面的，可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，可能由于教學(xué)方案不合理，可能由于教學(xué)方法不得當(dāng)，也可能由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在問(wèn)題。曾丹（2008）認(rèn)為智力水平無(wú)明顯缺陷，但非智力因素水平較低導(dǎo)致的學(xué)困生，是由于學(xué)習(xí)條件不具備或存在某種心理障礙，心理障礙包括神經(jīng)心理、認(rèn)知心理、社會(huì)發(fā)展和心理健康等方面。在教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容基本合理的前提下，主要由于學(xué)習(xí)者自身原因造成的學(xué)困現(xiàn)象，是本文討論的重點(diǎn)。

2015年8月，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，本次會(huì)議最終確定了將以預(yù)科結(jié)業(yè)全國(guó)統(tǒng)一考試作為檢驗(yàn)預(yù)科教育的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。所謂預(yù)科教育中的學(xué)困生是指因?qū)W生自身各種原因在規(guī)定的教育期限內(nèi)完成規(guī)定學(xué)業(yè)并達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在明顯困難或者無(wú)法結(jié)業(yè)的部分學(xué)生。

三、預(yù)科學(xué)困生的類(lèi)型與行為表現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生自身因素，預(yù)科學(xué)困生可以分為三大類(lèi)型。

（一）學(xué)能欠缺型。

這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力尤其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面有明顯的不足。首先表現(xiàn)在聽(tīng)辨模仿能力弱，不能及時(shí)較準(zhǔn)確地模仿老師的發(fā)音，比如老師發(fā)音為[ao]，學(xué)生發(fā)成[ou]；老師發(fā)音為[qu]，學(xué)生發(fā)成[qi]；老師發(fā)音為[蘋(píng)果]，學(xué)生發(fā)成[pianggu]或者含混不清的聲音等，其中發(fā)音含混不清、似是而非是聽(tīng)辨模仿能力弱的一個(gè)典型特征。二是漢字字形識(shí)別能力差，對(duì)字形相似的詞語(yǔ)常?；煜绨选柏垺弊x成“狗”，把“打折”讀成“打聽(tīng)”，把“考慮”讀成“老虎”，甚至把“支持”讀成“文特”，把“語(yǔ)言”讀成“話信”。字形識(shí)別能力弱，跟觀察模仿能力弱密切相關(guān)，我們把字形相似的字放在一起，如“我”和“找”、“詞”和“問(wèn)”、“問(wèn)”和“間”，把書(shū)寫(xiě)正確和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的字放在一起，如“錢(qián)”和“”、“室”和“”，部分學(xué)生無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)相似字形之間的差別。書(shū)寫(xiě)順序方面也是如此，比如老師寫(xiě)橫，從左到右，學(xué)生模仿從右到左，老師寫(xiě)斜鉤，從左上到右下，學(xué)生模仿從右下到左上，當(dāng)老師提醒學(xué)生要與老師一致時(shí)，學(xué)生還確信自己的書(shū)寫(xiě)順序跟老師一樣。這些情況尤其以來(lái)自非洲的學(xué)生為多。張盈盈（2010）談到初級(jí)階段的非洲留學(xué)生筆畫(huà)錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，特別是筆順偏誤，都是隨機(jī)而不成規(guī)律。他們沒(méi)有筆畫(huà)、筆順、部件、漢字結(jié)構(gòu)的概念和知識(shí)，無(wú)法體會(huì)筆畫(huà)之間的相互關(guān)系。馬明艷（2007）指出非洲學(xué)生多半沒(méi)有掌握漢字形符的表意功能，頭腦中并未建立起有效機(jī)制。三是記憶能力弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不是不努力，學(xué)習(xí)效果卻很不理想，比如20個(gè)—30個(gè)生詞語(yǔ)朗讀三、四遍之后，馬上用英語(yǔ)提示，讓學(xué)生回憶對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)，學(xué)能欠缺者只能說(shuō)出少量生詞，記住的數(shù)量很少；一個(gè)音節(jié)重復(fù)說(shuō)很多遍，當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)了，轉(zhuǎn)天又忘記了；一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)寫(xiě)，寫(xiě)數(shù)十遍，第二天還是無(wú)法正確聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)。四是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解能力差，無(wú)法當(dāng)堂理解老師講授的語(yǔ)法規(guī)則，練習(xí)過(guò)程出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，如組句練習(xí)，組出如下句子：“這個(gè)故事對(duì)非常很多人熟悉?！薄澳芏嗌傥灏倜涝獡Q人民幣？”根本不成句子，讓人哭笑不得。五是缺乏語(yǔ)法規(guī)則的類(lèi)推能力，不能舉一反三，語(yǔ)法規(guī)則講解之后，理解也確實(shí)理解了，但是除開(kāi)例句，他們不能根據(jù)老師提供的材料說(shuō)出相同結(jié)構(gòu)的其他句子。江新（1999）指出一個(gè)人的語(yǔ)言能力傾向是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度的一個(gè)重要因素。它是個(gè)人具有的完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的具體能力，是一個(gè)人能夠促進(jìn)語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)、加速語(yǔ)言技能發(fā)展的一整套能力。很明顯，這類(lèi)學(xué)困生在語(yǔ)言能力傾向的語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感性、記憶能力和歸納學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)都是比較差的。90年代后，我國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)新領(lǐng)域是逐步注重對(duì)學(xué)習(xí)者本身個(gè)體差異因素的研究，如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者態(tài)度動(dòng)機(jī)的研究、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力傾向研究及學(xué)習(xí)者焦慮因素研究（錢(qián)旭菁，1999；江新，1999），這些基于學(xué)習(xí)者本身因素的研究較大程度地提升了漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的質(zhì)量和水平。endprint

從另一個(gè)角度看，學(xué)能欠缺的學(xué)生一個(gè)共同表現(xiàn)是速度慢?！奥北憩F(xiàn)在各個(gè)方面，認(rèn)讀速度、理解速度、記憶速度、表達(dá)速度、書(shū)寫(xiě)速度等普遍表現(xiàn)為“慢”。以筆者曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)困生班為例，14名學(xué)生，按照正常水平40分鐘應(yīng)該完成40道閱讀題，但實(shí)際完成情況是1人能按時(shí)完成40題，其余13人都不能按時(shí)完成。全班平均完成33.9道題，做題數(shù)量低于平均值15.2%。速度最慢的只完成27道題，低于平均值32.5%。書(shū)寫(xiě)題，25分鐘應(yīng)完成15道題，實(shí)際情況是3人能按時(shí)完成，其余11人未完成。全班平均完成10.9道題，做題數(shù)量低于平均值27.6%。速度最慢的只完成5道題，低于平均值66.7%。這個(gè)統(tǒng)計(jì)只考慮到學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)習(xí)題的完成率，沒(méi)有考慮做題的正確率。如果再考察正確率，情況將更糟糕。

（二）動(dòng)力欠缺型。

動(dòng)力欠缺型學(xué)困生是指學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不愿意為完成學(xué)業(yè)付出艱苦努力的那部分學(xué)生。這種學(xué)生又可細(xì)分為兩類(lèi)：第一類(lèi)缺乏學(xué)業(yè)目標(biāo)，其來(lái)中國(guó)留學(xué)可能是被動(dòng)的，比如被家長(zhǎng)安排來(lái)的，學(xué)生本人并不想來(lái)；或者雖然來(lái)華留學(xué)是自己的選擇，但主要目的不是完成四年專業(yè)學(xué)習(xí)，而只是來(lái)感受一下中國(guó)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)是否要完成學(xué)業(yè)，沒(méi)有明確的決心。第二類(lèi)是喪失學(xué)習(xí)信心，這部分學(xué)生在來(lái)華學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)積極性較高，但是對(duì)預(yù)科教育階段的緊張節(jié)奏和嚴(yán)格的管理制度不能較好地適應(yīng)，遇到困難不能及時(shí)化解，隨后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，自我放棄，最終淪為動(dòng)力欠缺型學(xué)困生。

動(dòng)力欠缺型學(xué)生典型表現(xiàn)為出勤差，即曠課、事假、病假、遲到、早退情況多。在課堂上表現(xiàn)為精神狀態(tài)不佳，如讀書(shū)聲音小，有氣無(wú)力、注意力不集中，私下玩手機(jī)、小聲說(shuō)話，或者走神、打瞌睡等；生活中則表現(xiàn)為課余時(shí)間無(wú)所事事，晚間活動(dòng)多、常凌晨?jī)?、三點(diǎn)甚至四、五點(diǎn)才睡覺(jué)；白天則昏昏欲睡。有的學(xué)生還有抽煙喝酒等習(xí)慣。不能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，或者作業(yè)錯(cuò)誤多、質(zhì)量差。

需要指出的是，喪失信心類(lèi)學(xué)生往往與自身學(xué)能欠缺有關(guān)，因此與第一類(lèi)學(xué)生有重合現(xiàn)象。

（三）特殊學(xué)困型。

特殊學(xué)困生是指因存在嚴(yán)重的身體、心理疾病，或者因意外情況無(wú)法完成預(yù)科教育學(xué)業(yè)的學(xué)生。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，預(yù)科新生中幾乎每年都會(huì)有極個(gè)別帶病來(lái)華的，有傳染病、精神病等，因此不具備在華留學(xué)資格。還有個(gè)別學(xué)生因在學(xué)習(xí)中途出現(xiàn)懷孕、嚴(yán)重疾病等意外情況，而終止在中國(guó)的留學(xué)生活。

四、預(yù)科學(xué)困生現(xiàn)象的特點(diǎn)

（一）學(xué)困程度的多樣化。

造成預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。他們從世界各地來(lái)到中國(guó)留學(xué)，面臨著多方面的壓力。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)壓力。預(yù)科教育屬于強(qiáng)化教育模式，大部分留學(xué)生來(lái)中國(guó)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，我們的預(yù)科教育期限是一年，預(yù)科培養(yǎng)目標(biāo)是為留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)學(xué)習(xí)奠定漢語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以漢語(yǔ)為工具語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)與中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)一年級(jí)新知識(shí)的銜接。這樣學(xué)生漢語(yǔ)水平起點(diǎn)低，培養(yǎng)目標(biāo)高，教學(xué)時(shí)限短，三個(gè)因素決定了預(yù)科教學(xué)必須采取強(qiáng)化性質(zhì)，預(yù)科教學(xué)不僅周課時(shí)多、學(xué)期長(zhǎng)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容除基礎(chǔ)漢語(yǔ)外還有專業(yè)漢語(yǔ)、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)課，同時(shí)教學(xué)節(jié)奏也較快。這樣的教育培養(yǎng)模式?jīng)Q定了學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)必然面臨相當(dāng)大的壓力，要順利適應(yīng)這樣的教育模式并不是一件輕而易舉的事。耿曉云（2007）分析了人在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的“促進(jìn)性焦慮”和“妨礙性焦慮”，指出自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生“促進(jìn)性焦慮”，而缺乏自信心，尤其是跨文化適應(yīng)能力差的人則很容易出現(xiàn)“妨礙性焦慮”，表現(xiàn)為課堂焦慮、考試焦慮、錯(cuò)誤焦慮等。第二是語(yǔ)言溝通的壓力。剛到中國(guó)時(shí)，學(xué)生由于漢語(yǔ)水平低下，日常生活中常常會(huì)遇到語(yǔ)言溝通方面的困難，生活學(xué)習(xí)有諸多不便。第三是不同生活習(xí)慣的挑戰(zhàn)。留學(xué)生來(lái)中國(guó)之前都有各自的生活習(xí)慣，來(lái)中國(guó)后氣候條件、作息時(shí)間、生活節(jié)奏、居住環(huán)境、飲食條件幾乎是全新的，而這一切都對(duì)留學(xué)生原有的生活習(xí)慣構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)。第四是不同文化心理的碰撞。不同文化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的留學(xué)生，他們的行為模式、生活觀念、行事風(fēng)格會(huì)有種種獨(dú)特之處，他們來(lái)到中國(guó)留學(xué)，不可避免會(huì)與中國(guó)文化環(huán)境有一定的碰撞，留學(xué)生互相之間也會(huì)因?yàn)槲幕睦聿町惍a(chǎn)生一定的碰撞。以上四方面壓力屬于客觀的外在因素，但它們均以不同方式、不同程度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外因，同時(shí)學(xué)生自身適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的欠缺又是構(gòu)成預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因。內(nèi)外兩方面因素交互作用決定著預(yù)科學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)困難的程度。

就預(yù)科學(xué)生個(gè)體而言，他們存在學(xué)習(xí)困難的程度是有很大差別的。有的學(xué)生只是某個(gè)階段感到學(xué)習(xí)吃力，有的學(xué)生是某一門(mén)課程感到學(xué)習(xí)吃力，有的學(xué)生則是在所有階段、對(duì)所有課程都感到學(xué)習(xí)吃力。不同的學(xué)生從感覺(jué)學(xué)習(xí)完全無(wú)困難到感覺(jué)困難重重，其程度是漸變的。感覺(jué)學(xué)習(xí)困難程度深的學(xué)生即是我們所探討的學(xué)困生。學(xué)困生內(nèi)部學(xué)困程度也有較大差異，可以大致分為輕度、中度和重度。

（二）學(xué)困生在特定時(shí)段集中浮現(xiàn)。

預(yù)科教育中狹義的學(xué)困現(xiàn)象有一個(gè)逐漸形成、集中浮現(xiàn)的特點(diǎn)。除了極少數(shù)學(xué)生從開(kāi)學(xué)之初就表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)預(yù)科學(xué)習(xí)以外，大部分學(xué)生通常在開(kāi)學(xué)之后的第五、六周學(xué)習(xí)優(yōu)劣程度開(kāi)始明顯分化，學(xué)困生相對(duì)集中地浮現(xiàn)出來(lái)。究其原因，有三個(gè)方面，一是在開(kāi)學(xué)初期學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)有新鮮感，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極主動(dòng)；二是開(kāi)學(xué)初期學(xué)生對(duì)新環(huán)境不太熟悉，對(duì)學(xué)校管理制度有一定的敬畏，能較好地遵守；三是開(kāi)學(xué)初期的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，難度較小。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好地學(xué)到新知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)心理恢復(fù)到正常狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸加大，而且學(xué)生身體不適、心理孤獨(dú)焦慮現(xiàn)象逐漸增多，這幾種因素疊加或交互作用，造成學(xué)生加速分化、學(xué)困生集中浮現(xiàn)的現(xiàn)象。開(kāi)學(xué)的第五、六周是學(xué)生加速分化，學(xué)困生集中浮現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。

（三）重度學(xué)困生化石化。

學(xué)能?chē)?yán)重欠缺和學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重欠缺的重度學(xué)困生往往有化石化傾向，就是說(shuō)他們的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不容易向好的方向轉(zhuǎn)變，從開(kāi)學(xué)直至最終結(jié)業(yè)變化不大，即使采取多種特殊教育教學(xué)措施、管理措施幫助他們，常收效甚微。在他們身上教育資源的投入與教育效果的產(chǎn)出之間比例嚴(yán)重不匹配。學(xué)能?chē)?yán)重欠缺的學(xué)生延長(zhǎng)一年的教育期限，其學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想；動(dòng)力嚴(yán)重欠缺的學(xué)生，延長(zhǎng)一年的教育期限，經(jīng)多方說(shuō)服教育，其行為方式依然沒(méi)有改進(jìn)。重度學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為方式具有明顯的固化特征。endprint

五、解決預(yù)科學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)于預(yù)科教育階段的學(xué)困生問(wèn)題，我們應(yīng)本著積極、科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，努力加以妥善解決。要做好這項(xiàng)工作，我們認(rèn)為必須遵循以下幾個(gè)原則。

（一）密切觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)判斷。

我們?cè)陬A(yù)科教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)困現(xiàn)象高度重視，無(wú)論是任課教師還是管理人員，從開(kāi)學(xué)之初就密切關(guān)注學(xué)困現(xiàn)象。哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式方面表現(xiàn)不佳，對(duì)其具體表現(xiàn)予以全面客觀的記錄，定期匯總。比如制定一份學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，請(qǐng)任課教師定期填寫(xiě)（每個(gè)月）。另一方面，制定一份學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)困生本人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)他們做出自我評(píng)價(jià)，從而了解其內(nèi)心想法。結(jié)合教師和學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生的學(xué)困類(lèi)型、學(xué)困程度進(jìn)行分析，盡量做出符合實(shí)際的科學(xué)判斷。

（二）因材施教，分類(lèi)干預(yù)。

對(duì)于不同類(lèi)型、不同程度的學(xué)困生，我們應(yīng)該本著“因材施教”的原則，進(jìn)行分類(lèi)干預(yù)。

對(duì)于輕度、中度學(xué)能欠缺型學(xué)生，應(yīng)該主要從課堂教學(xué)方面進(jìn)行幫扶，如改進(jìn)教學(xué)方法，幫助其課堂理解；提問(wèn)問(wèn)題和布置作業(yè)要適當(dāng)降低難度和要求；指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，幫助其制訂課外學(xué)習(xí)計(jì)劃；積極鼓勵(lì)其進(jìn)步，讓其樹(shù)立信心，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于重度學(xué)能欠缺型學(xué)生，則應(yīng)該從教學(xué)組織形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)等方面進(jìn)行積極干預(yù)。如果這類(lèi)學(xué)生形成一定規(guī)模，可以考慮單獨(dú)成立教學(xué)班，進(jìn)行特殊形式的集中授課，讓學(xué)能水平相近的重度學(xué)困生單獨(dú)上課，同時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法以適應(yīng)他們的接受能力，對(duì)減少其焦慮心理和保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情都有明顯好處，甚至可以促使部分學(xué)困生增強(qiáng)自信。

對(duì)于動(dòng)力欠缺型學(xué)困生，主要應(yīng)從加強(qiáng)教育、嚴(yán)格管理方面著力。對(duì)輕度、中度動(dòng)力欠缺型學(xué)生，主要應(yīng)進(jìn)行說(shuō)服教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)講明學(xué)習(xí)紀(jì)律管理要求，督促其認(rèn)真遵守，加強(qiáng)與其在華使館乃至家長(zhǎng)的信息溝通，多管齊下進(jìn)行管理教育。對(duì)于重度動(dòng)力欠缺者，則予以適時(shí)淘汰。

對(duì)于特殊學(xué)困型學(xué)生，作為個(gè)案，按有關(guān)法規(guī)校紀(jì)及時(shí)處理。

（三）建立三級(jí)分流機(jī)制，對(duì)重度學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)淘汰。

重度學(xué)困生缺乏對(duì)預(yù)科教育模式最起碼的適應(yīng)能力，或者缺乏起碼的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，屬于不適合預(yù)科學(xué)習(xí)者。對(duì)于這部分學(xué)生建立分流退出機(jī)制很有必要。我們的初步設(shè)想是：以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位對(duì)重度學(xué)困生進(jìn)行分批淘汰。第一學(xué)期，淘汰學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重欠缺的學(xué)生，第二學(xué)期結(jié)業(yè)考試淘汰學(xué)能欠缺同時(shí)動(dòng)力中度欠缺的學(xué)生。對(duì)于單純學(xué)能欠缺的學(xué)生，可以網(wǎng)開(kāi)一面給予延長(zhǎng)一年學(xué)習(xí)期限的待遇，第二年結(jié)業(yè)仍然不能通過(guò)者再進(jìn)行淘汰。這樣做好處有三：第一，可以節(jié)約預(yù)科教育成本，提高政府獎(jiǎng)學(xué)金的使用效率；第二，分期淘汰表現(xiàn)不佳的學(xué)生，對(duì)整個(gè)預(yù)科生群體會(huì)產(chǎn)生警示作用，有利于營(yíng)造積極向上、不甘落后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，便于教學(xué)管理；第三，對(duì)被淘汰的學(xué)困生本人是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，既然不適合預(yù)科學(xué)習(xí)，不適合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，就及早退出這條路徑，另尋適合自己發(fā)展的其他途徑，也是一種解脫和節(jié)約。

六、結(jié)語(yǔ)

本文討論了預(yù)科教育中學(xué)困生的教育管理問(wèn)題，主張密切觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)判斷。及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)困生的類(lèi)型和學(xué)困程度，因材施教，分類(lèi)干預(yù)。同時(shí)提出一個(gè)設(shè)想，在預(yù)科教育階段的教學(xué)管理中建立三級(jí)分流機(jī)制，對(duì)不同類(lèi)型不同程度的學(xué)困生實(shí)行適時(shí)淘汰。

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