楊學(xué)弘

摘 要： 本文針對(duì)案例教學(xué)模式做了簡單介紹，分析了其對(duì)高中地理課程的積極意義，在此基礎(chǔ)上論述了應(yīng)用案例教學(xué)模式的幾點(diǎn)原則，最后結(jié)合實(shí)際探討了具體應(yīng)用途徑，希望可以給高中地理教師一定的參考。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高中地理 意義 原則 應(yīng)用途徑

1.案例教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)模式，就是通過實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)融入案例中，將其滲透到案例的各個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在分析探討案例的過程中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)形成直觀的認(rèn)識(shí)了解。并且通過案例分析探討，理解這些知識(shí)的內(nèi)涵和作用，明確具體使用方法。一般說來，案例教學(xué)法具有一些不同的分類，主要是根據(jù)案例類型的差異，可以分為生活案例教學(xué)、故事案例教學(xué)和情境案例教學(xué)等不同模式。生活案例教學(xué)就是通過生活中的一些常見現(xiàn)象作為案例，融入地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。故事案例教學(xué)則是通過一些具有吸引力的故事作為案例，融入地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。情境案例教學(xué)則是基于所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起一些與之相符的虛擬化情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入其中進(jìn)行思考探索。

2.案例教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)的積極意義

在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，具有多個(gè)方面的積極意義。首先，案例教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)手段的方法，其以案例作為教學(xué)載體的模式，讓知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞模式更加新穎，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。地理課程本身就需要學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，單純依靠教師講解的效果并不是很明顯。所以，案例教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性更強(qiáng)，有利于教學(xué)活動(dòng)順利開展。

其次，案例教學(xué)法和以往教學(xué)手段有一個(gè)很明顯的區(qū)別，就是知識(shí)在課堂上的展現(xiàn)傳遞角度不同。在以往的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳遞角度就是教師，教師通過板書、口述等形式，將課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生。而在案例教學(xué)法下，知識(shí)呈現(xiàn)的主體是案例，傳遞角度則從教師的主動(dòng)傳遞變成學(xué)生的自主探討，學(xué)生從案例中獲取知識(shí)，并且可以在案例探討中從不同角度理解知識(shí)，如此提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解接受程度，教學(xué)效果更好。

最后，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以營造班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的氛圍可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，學(xué)生作為學(xué)的主體，需要和教師形成有效的互動(dòng)，而這又是良好學(xué)習(xí)氛圍形成的基礎(chǔ)。所以，通過案例教學(xué)模式，教師和學(xué)生在案例分析探討中實(shí)現(xiàn)深層次交互，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式需要遵循的幾點(diǎn)原則

雖然案例教學(xué)法對(duì)高中地理教學(xué)具有不少積極作用，然而想要將其作用充分發(fā)揮出來，還需要遵循一些基本的原則。

第一，案例構(gòu)建要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中學(xué)生在認(rèn)知水平上已經(jīng)達(dá)到了較高的層次，涉獵見聞的增長，讓他們對(duì)各個(gè)方面都有了一定的了解，這就使得教師在案例選材上可以有更廣的范圍。但是，即便如此也需要注意一個(gè)問題，即高中學(xué)生雖然認(rèn)知水平提升，但是有一定的特點(diǎn)，即想要認(rèn)知自己想認(rèn)知的事物，不想認(rèn)知自己不想認(rèn)知的事物。所以，教師在構(gòu)建教學(xué)案例的時(shí)候，就要思考什么是學(xué)生想要了解的，或是有興趣了解的，以此為突破點(diǎn)進(jìn)行案例創(chuàng)設(shè)，才能在教學(xué)中取得理想的效果。

第二，案例構(gòu)建要注重對(duì)地理知識(shí)的融合。案例構(gòu)建的目的就是用于地理教學(xué)，因此要將地理知識(shí)融合其中，若沒有融合地理知識(shí)，那么構(gòu)建案例的意義便不復(fù)存在了。所以，教師在構(gòu)建教學(xué)案例的時(shí)候，首先應(yīng)該找準(zhǔn)地理知識(shí)融入的切入點(diǎn)，確保知識(shí)融入的有效性。其次對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行消散分化，融入案例的不同環(huán)節(jié)，避免集中在一處造成案例突兀。最后要注重地理知識(shí)在案例中的邏輯性，不能出現(xiàn)知識(shí)邏輯顛倒的情況。

第三，教學(xué)案例的引入要把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)包含多環(huán)節(jié)的過程，簡單來說可以分為課前導(dǎo)入、課上教學(xué)和課后練習(xí)鞏固這樣三個(gè)大的環(huán)節(jié)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，案例引入的時(shí)機(jī)是不一樣的。這就需要教師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際情況合理把握教學(xué)案例的引入時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用案例展開教學(xué)。

第四，案例構(gòu)建要符合教學(xué)需求。前文說過，根據(jù)案例類型的不同，案例教學(xué)模式有一些不同的分類，這些不同教學(xué)案例能起到的作用存在一些細(xì)微的差別。所以在進(jìn)行教學(xué)案例構(gòu)建的時(shí)候，教師需要把握教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理的案例類型。

4.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

4.1以案例教學(xué)開啟課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否做得好，從某種程度上說會(huì)影響整堂課教學(xué)質(zhì)量的高低。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)出來，可以讓整堂課都處在良好的氛圍中。因此，教師可以借助案例教學(xué)模式，依據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入案例。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)適宜運(yùn)用生活案例或故事案例，這樣可以有效將學(xué)生的注意力集中起來。

比如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”這一小節(jié)的時(shí)候，教師就可以依據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活案例，進(jìn)行課前導(dǎo)入。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)于我國水資源現(xiàn)狀的資料，并將這些數(shù)據(jù)制作成一張我國水資源數(shù)據(jù)圖，然后在其中標(biāo)注出水資源轉(zhuǎn)移的路線。在教學(xué)前，教師就可以通過多媒體將這張圖展示出來，組織學(xué)生進(jìn)行讀圖活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從圖中讀出我國水資源的利用情況，以及水資源的轉(zhuǎn)移情況。教師由此引入水循環(huán)的概念，結(jié)合學(xué)生探討分析的結(jié)果，指出水資源的轉(zhuǎn)移就是水循環(huán)的具體路徑，然后引入水循環(huán)教學(xué)。通過這樣一個(gè)過程，將學(xué)生的注意力集中起來，并且對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2以案例教學(xué)輔助知識(shí)講解

在地理教學(xué)中，知識(shí)講解才是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)案例教學(xué)模式加強(qiáng)運(yùn)用是最值得關(guān)注的。具體來說，就是在課堂教學(xué)的知識(shí)講解過程中，通過案例展現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)，讓學(xué)生在案例中對(duì)地理知識(shí)形成有效理解掌握。教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效融入案例中，通過案例讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成理解掌握。

4.3以案例教學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固在地理教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，講解了基本知識(shí)點(diǎn)之后，需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。這就可以通過案例教學(xué)設(shè)置一些問題性、探究性的案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，得出結(jié)果。

比如，在教學(xué)“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些旅游案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。比如頤和園限定日接待游客數(shù)量3萬人次，并且制定了兩條規(guī)則：1.實(shí)現(xiàn)內(nèi)部空間旅游分流，在飽和區(qū)收附加費(fèi)；2.在飽和區(qū)設(shè)置限流措施。對(duì)于這個(gè)案例，教師就可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.為什么要制定限制接待人數(shù)的措施，人數(shù)過多會(huì)造成哪些問題？2.內(nèi)部空間分流管理和飽和區(qū)限流措施主要是從什么方面進(jìn)行控制的？3.除了案例中的兩個(gè)措施外，你是否還有其他意見？通過這樣一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，學(xué)生便可以進(jìn)一步對(duì)人數(shù)超限的危害予以明確，并且結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出一些有參考性的措施，比如有的學(xué)生提出：可以設(shè)置分時(shí)段入園的制度，在購票時(shí)讓游客自主設(shè)定入園時(shí)間，以此限制每個(gè)時(shí)段園中人數(shù)。如此，通過案例練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)，還發(fā)散了思維，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

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