孫秀云

摘 要： 農(nóng)村留守兒童問題值得重視，這部分孩子由于常年缺乏父母監(jiān)管，易造成人格缺陷，導致心理問題。對于這個群體的孩子，家庭、學校、社會應予以重視，進行心理健康教育；在生活與學習上給予照顧和關懷，使他們健康成長。本文通過分析農(nóng)村留守兒童的心理特征，探討實施心理健康教育的對策。

關鍵詞： 留守兒童 心理健康 教育困難

一、留守兒童的心理活動特征及問題

留守兒童的心理發(fā)展及情感需求與同齡孩子一樣，隨著身心發(fā)展，記憶能力加強、知覺、感覺、分析能力、綜合水平不斷提高，思維模式及形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，雖然情感仍然易于外露、激動，但是已逐步學會控制自己的情緒。隨著年齡的增長，兒童對人際交往及自身變化有自己的理解與認識，并出現(xiàn)成長煩惱，然而由于父母外出打工，情感及對日常身邊發(fā)生的事情與見解缺少傾訴渠道，使一些兒童情感交流與思想處于封閉狀態(tài)。外出務工的留守兒童父母無暇顧及孩子的情緒及情感變化，使之缺少交流與傾訴的機會，長此以往導致兒童安全感缺乏、人際交往能力減弱或出現(xiàn)障礙。此外，兒童由于父母的務工行為，對家庭經(jīng)濟和父母的健康狀況的憂慮，更增加留守兒童的心理壓力。

對此，社會及學校應客觀看待留守兒童的心理健康問題。調(diào)查顯示大部分留守兒童在看待父母外出打工的問題上，均表現(xiàn)出明顯的成熟心態(tài)，同時對家庭的生活情況有較為清晰的認識，對父母外出打工給予支持和理解。然而留守兒童的問題，除了親子分離的不良影響之外，諸如遺傳和出生、家庭和教育、社會和學校均對留守兒童的心理健康造成一定程度的影響。留守兒童長期與父母分離，在日常生活中無法享受到父母的關懷，遇到困難時無法從父母處得到情感的支持，學習、生活過程中出現(xiàn)的問題無法得到及時引導、糾正，從而形成突出的心理行為問題，比如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信。對于留守兒童的此類現(xiàn)象，社會及學校應給予一定的關懷及心理輔導，當兒童感覺自己與其他同齡孩子無太大差異時，就不會對自己留守在家的狀況產(chǎn)生敏感心理。

二、留守兒童心理健康的對策探討

（一）行為習慣的培養(yǎng)

首先，在學習上讓兒童養(yǎng)成良好的習慣，做到上學不遲到、不早退、不隨便曠課和缺課，課堂上專心聽課、積極發(fā)言并按時完成作業(yè)，能從學習中尋求樂趣，對當前學習環(huán)境主動適應。其次，培養(yǎng)留守兒童的集體意識。在班級活動或其他集體活動中讓兒童意識到自己是集體中的一員，有集體榮譽感，努力為集體添光增彩。最后，培養(yǎng)孩子做事有始有終的行為習慣，教育孩子做事不輕易放棄，持之以恒；學會為他人著想，形成包容和大度的人格。同時，對于兒童生活或?qū)W習中的不良習慣，予以糾正和引導；對于有逃學、撒謊、占小便宜、偷竊等不良行為的兒童，可采用榜樣帶動、典型案例等進行糾正和教育，同時培養(yǎng)留守兒童廣泛的有益于成長的興趣愛好。

（二）引導性的強化活動

1.換位思考的游戲活動。農(nóng)村留守兒童在實際生活中缺少父母的言傳身教，人生觀、世界觀易于走偏。因此，班集體可組織假設性的換位思考游戲，體驗他人的情感和想法，從而學會理解他人，養(yǎng)成大度包容的人格，并促使兒童心理健康發(fā)展，以保持身心健康成長。

2.注重對留守兒童的溝通交流。農(nóng)村學生普遍存在表達能力不足的實際情況，而留守兒童由于自身情況及日常生活情感渠道封閉，語言表達能力不足的情況更甚。根據(jù)實際情況，學校及班集體應多開展言語溝通交流活動，從而使他們更好地理解他人，并對現(xiàn)實與表象進行較好的區(qū)分；由此提升農(nóng)村留守兒童的語言表達能力，增加與人溝通交流和交往的能力與愿望。

3.文體體育活動的促進。學校及班集體多開展有益的文體體育活動，較利于學生身心健康發(fā)展。開展文體活動，一是可較好地幫助留守兒童及其他學生發(fā)掘自身潛能、增強自信心，形成樂觀開朗、堅強勇敢的性格特征；二是留守兒童在集體活動中感受到集體的樂趣與溫暖，意識到自己是集體的一員，從而增強集體榮譽感和責任感。

（三）同齡人間的有效互助

留守兒童多為隔代監(jiān)管，由爺爺、奶奶或外公、外婆幫忙照顧和監(jiān)管。農(nóng)村的上一輩老人由于歷史性原因，普遍文化水平及眼界明顯不及下一代。對于孩子的教育和學習往往不能給予較好的協(xié)助，或部分監(jiān)護人對留守兒童的學習情況關注較少，在一定程度上造成兒童的學習障礙。另外，兒童自控能力較低，難以控制自己的好奇心，父母不在身邊監(jiān)管，對知識的實際作用認識較為片面，導致學習積極性和態(tài)度不予以重視，學習成績普遍不夠理想。并且隨著留守兒童的年齡增長，對家庭完整性及父母的關懷逐漸有了自己的思考模式，因而對生活現(xiàn)狀的滿意程度逐漸降低。對于留守兒童的心理狀況變化及需求，學校及老師應當予以及時關注，這就要求學校及班集體能夠給予留守兒童更多的溝通交流機會，多以集體形式開展有益的交流活動，從而讓其了解他人與自己對事物的不同看法。同時在外務工的家長應鼓勵支持孩子多參與集體活動，并允許孩子放學后或周末與同齡人玩耍，讓兒童學會與人相處，并在集體中發(fā)現(xiàn)學習的榜樣，使孩子在健康快樂的環(huán)境中成長，保持開朗樂觀的形態(tài)和熱情待人的方式，不至于形成冷漠無情的性格。學?；虬嗉墤獙α羰貎和膶W習情況進行摸底、分類，并對其學習成績進行具體分析，制訂一套有效的幫扶計劃，落實到各任課教師中。并讓學習好的學生帶動學習不好的學生，以同齡人帶動傳授的方式調(diào)動留守兒童的學習積極性。對于學習不好的留守兒童，要做到不放棄、不歧視，在最大限度地爭取家長支持的同時實施家庭監(jiān)督監(jiān)管工作，以便督促孩子好好學習，引導孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）父母的鼓勵和教育

學校應當有針對性地多開展閱讀活動，鼓勵孩子閱讀中外經(jīng)典著作，對傳統(tǒng)文化進行傳承教育，倡議學生的愛國主義精神。社會和學校對留守兒童的支持教育存在一定的局限性，永遠代表不了來自父母親情的關懷，同時難以改變家庭環(huán)境對兒童的影響。因此，在外務工的父母雖然離家遠，不能時時在孩子身邊面對面地引導教育，但是現(xiàn)代網(wǎng)絡信息通信信息發(fā)達，可通過網(wǎng)絡或通訊的方式與孩子進行溝通交流，及時掌握孩子的心理動態(tài)，并予以引導教育。這就要求家長在外務工的同時，努力提高自己的文化水平，擴展自己的知識面，將自己學到的文化知識、外界見到的新鮮事物、見到的不同的人及不同的想法、親身經(jīng)歷等，以通訊交流的方式或網(wǎng)絡傳遞的方式將自己所見、所聞及親身感受講解給在家留守的兒童，一方面增加親情交流，另一方面利用兒童對家長敞開心扉，便于家長及學校進行溝通教育。同時讓兒童對這個豐富多彩的世界充滿好奇心和生活熱情。此外，家長應在孩子心中樹立勤奮好學、活到老學到老的積極形象。

（五）學校的硬件設施與師資力量的支持

1.社會和政府應加強農(nóng)村中小學的硬件設施建設支持。通常，一些農(nóng)村學校的基礎設施條件不夠完善，寄宿條件普遍較差，有的農(nóng)村中小學沒有寄宿條件，以致部分離校較為偏遠的留守兒童需要走較遠的路程上學，在影響正常學習及食宿的同時還會出現(xiàn)人身安全的問題。政府應加大農(nóng)村中小學寄宿條件的建設力度，不斷完善基礎建設。盡可能給予雙親在外務工的留守兒童良好的成長環(huán)境，使兒童在健康快樂安全的環(huán)境中成長，以此補償其在成長過程中缺失的家庭教育[16]。學校可通過寄宿生活費的補助對留守兒童進行資助，并通過通訊或網(wǎng)絡交流的形式讓兒童與父母間的溝通交流無障礙。學校應搭建家校及時溝通交流的橋梁，建立留守兒童家長教師互動QQ群，便于家長及時掌握孩子在校的學習信息和教師對學生情況的反饋，進一步增加學校與家長的互動教育支持。

2.在對農(nóng)村中小學進行基礎設施建設完善的同時，學校還應加大教師隊伍建設，加強教師道德、素質(zhì)的培養(yǎng)，在教書育人的同時注重學生心理健康特別是留守兒童的心理建設。學校在聘用教師時注重教師的綜合素質(zhì)，并要求在校教職工除了提高教學水平和綜合素質(zhì)，增強社會責任心，為學生樹立良好的榜樣。力求培養(yǎng)的學生德、智、體全面發(fā)展。條件允許的學校，可引進、培養(yǎng)一支心理健康教育師資力量，以便在留守兒童人生發(fā)展的關鍵時刻進行正確引導，從而使其形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教書育人的同時予以留守兒童生活上一定的關照，對于生病的兒童及時診療、悉心照料，并鼓勵班集體給予留守兒童一定程度的幫助。

參考文獻：

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[3]張瑞平.發(fā)揮學校主陣地作用，促進農(nóng)村留守兒童健康成長[J].文教資料，2017（03）：159-160.endprint