李強(qiáng)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確地說(shuō)進(jìn)行探究就是在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式。在學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以親身探究為主要方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是掌握科學(xué)文化知識(shí)的有效途徑。教學(xué)中如何讓小學(xué)生主動(dòng)地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)非常重要，創(chuàng)造良好的探究氛圍，提供可以探究的充分條件，在探究過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)等方面結(jié)合具體的教學(xué)案例和教學(xué)中的點(diǎn)滴做法，總結(jié)出激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、實(shí)效性、積極性的具體方法措施，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)即為科學(xué)研究，科學(xué)研究對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，有著很大的作用，其能夠加強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，使小學(xué)生能夠真切地了解到科學(xué)的真正含義。如何對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)是接下來(lái)要探討的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究能力

動(dòng)力可以認(rèn)為是一種內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己想去探究，自己動(dòng)腦解決遇到的問(wèn)題，所以在科學(xué)探究中，教師要努力點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，撥旺他們內(nèi)心的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的興趣，經(jīng)常性地通過(guò)一些充滿新鮮、驚奇、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情感被吸引，并且使這種吸引力充滿整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，提高學(xué)生探究科學(xué)奧秘的積極性。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，首先設(shè)置疑問(wèn)：“膠底鞋為什么要設(shè)計(jì)凹凸不平的花紋，而溜冰鞋鞋底很光滑還要裝上輪子？”由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生常見(jiàn)的，涉及增大摩擦與減小摩擦，涉及滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力的問(wèn)題，可是從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行思考和探究其中所隱藏的科學(xué)奧秘。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)后，他們就會(huì)對(duì)形成這種現(xiàn)象的原因一探究竟，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)研究方案，了解生活中哪些裝置是為了增大摩擦，哪些裝置是為了減小摩擦，摩擦力的利與弊等等。學(xué)生的探究熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在擺弄、自主探索、發(fā)現(xiàn)秘密的過(guò)程中，體會(huì)樂(lè)趣，培養(yǎng)能力。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其創(chuàng)造探究

著名的教育家、文學(xué)家陶行知先生曾非常明確地指出：“民主是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件。”只有對(duì)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，才能夠使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)，而探究的重要基礎(chǔ)便是自由，自由受到限制便會(huì)影響想象力的發(fā)揮。所以，在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，不是支配與被支配的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走，拿不起放不下?？茖W(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生處于輕松而毫無(wú)隔閡戒備的狀態(tài)下去探究，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)造性的發(fā)展。如教學(xué)教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《蚯蚓》一課的過(guò)程中，由于學(xué)生存在強(qiáng)烈的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生非故意性地碰翻了我準(zhǔn)備上課所用到的蚯蚓盒子，蚯蚓盒子掉在地上，使蚯蚓散落得滿地都是。在此刻我并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行大聲苛責(zé)，更沒(méi)有逮到肇事者狠狠地揍一頓，而是讓學(xué)生去自行捉蚯蚓，有的學(xué)生努力地捉蚯蚓，由于有的蚯蚓表面有一層黏液，學(xué)生急得滿頭大汗也沒(méi)有捉到一條，有的輕易捉到兩三條。當(dāng)學(xué)生捉蚯蚓時(shí)，老師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)際性的研究材料，使學(xué)生自主地對(duì)其進(jìn)行科學(xué)探究，個(gè)別學(xué)生為了更加細(xì)微地觀察，抄起了手中的放大鏡進(jìn)行仔細(xì)觀察，還有的學(xué)生捉起蚯蚓讓它在自己的手中爬，有的把蚯蚓放人水中……認(rèn)識(shí)蚯蚓何須太多的言語(yǔ)。由此可見(jiàn)，自主探究性學(xué)習(xí)是何等重要。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，提高其探究效率

在進(jìn)行科學(xué)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化較強(qiáng)的、材料充足的、內(nèi)容比較完整的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，使其能夠通過(guò)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率。例如，教學(xué)教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第2、3課《蝸?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等，我給每個(gè)小組都選擇了以下實(shí)驗(yàn)材料：放蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察盒，盛有雞蛋、青菜、肉等食物的塑料盤(pán)，一套設(shè)置有光亮和黑暗、光滑和粗糙的不同環(huán)境的紙盒，然后有步驟有順序地提供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞蝸牛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等目標(biāo)進(jìn)行探究。這種探究活動(dòng)能提升學(xué)生的探究效率。

四、科學(xué)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其探究興趣

興趣是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，若要將動(dòng)力持續(xù)的時(shí)間更為長(zhǎng)久，重點(diǎn)還在于學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使所有學(xué)生能夠?qū)⑷康木ν度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有這樣，才會(huì)將學(xué)生的探究興趣激發(fā)。因此，不僅需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，而且還需要采取科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第5課《莖越長(zhǎng)越高》一課中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的莖在植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中具有什么樣的作用。先讓學(xué)生在家準(zhǔn)備一段新鮮的芹菜和裝有紅色墨水的小瓶子，把芹菜的莖放人紅水瓶子中一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)芹菜的莖變紅了。他們親眼觀察到問(wèn)題所在，所以異常興奮。我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“芹菜的莖為什么變紅了？”學(xué)生們不假思索地說(shuō)道：“莖能運(yùn)輸水分”“那么它是怎樣運(yùn)輸?shù)哪兀俊蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)，“莖里面是不是有吸管一樣的東西？”學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，做出了假設(shè)，想方設(shè)法來(lái)證明莖是怎樣運(yùn)輸水分的。最終通過(guò)將芹菜橫切開(kāi)，發(fā)現(xiàn)芹菜的橫切面有一圈管狀的裝置。通過(guò)教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的探究興趣得以增強(qiáng)，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

五、預(yù)留時(shí)空，調(diào)動(dòng)參與的積極性

在科學(xué)教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，要引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的參與下，通過(guò)積極思維，用實(shí)驗(yàn)和觀察的方法，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就需要我們通過(guò)利用科學(xué)的方法，將充足的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，使學(xué)生能夠通過(guò)感知、探究對(duì)科學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。通過(guò)自身體驗(yàn)，將信息感受、內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。例如在教學(xué)教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《蚯蚓》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，收到意想不到的結(jié)果?！膀球痉浅Ｓ腥?，若將其截為兩段，它仍然能夠長(zhǎng)成頭和尾都存在的兩條蚯蚓，我們將這種現(xiàn)象稱為再生?！边@種現(xiàn)象是真實(shí)存在的嗎？我也沒(méi)底。我也沒(méi)有講什么是“再生”等大道理，而是親自帶領(lǐng)學(xué)生去做。我把學(xué)生分成8個(gè)小組，在校園的樹(shù)蔭里，在自家的菜地里，在花盆里，或者找來(lái)容器裝滿濕潤(rùn)泥土，并通過(guò)統(tǒng)一的形式進(jìn)行布置，將已經(jīng)截為兩段的蚯蚓埋入其中。時(shí)間過(guò)得飛快，一周之后，學(xué)生們都來(lái)向我匯報(bào)，其中有的學(xué)生和我說(shuō)實(shí)驗(yàn)成功了，其中有兩名同學(xué)和我說(shuō)，他們將蚯蚓切成了三段，結(jié)果長(zhǎng)成了三條蚯蚓，

結(jié)果總是告訴我們：探究的大門(mén)永遠(yuǎn)為我們打開(kāi)著。我也只能說(shuō)：“我們繼續(xù)來(lái)試一試呀！”通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使其能夠?qū)ξ粗茖W(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，使學(xué)生的潛在能力得以發(fā)揮。

總之，探究是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑，作為一名教師，應(yīng)該將科學(xué)探究的方法教授給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們能夠在探究的過(guò)程中找到科學(xué)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，提升他們的探究學(xué)習(xí)的能力，使自身的科學(xué)知識(shí)得到增長(zhǎng)。通過(guò)自主探究去研究科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)，是小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該教給學(xué)生的東西。

【作者單位：睢寧縣嵐山鎮(zhèn)嵐山小學(xué)江蘇】endprint