陳少龍

科學(xué)課程改革已經(jīng)很多年了，現(xiàn)在大家最能接受的科學(xué)課堂教學(xué)模式就是探究式教學(xué)。然而，在實際科學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)卻存在著不少誤區(qū)，以下就三個常見的問題進(jìn)行剖析。

一、機械程序化的“探究式”教學(xué)

眾所周知，科學(xué)教學(xué)的一般過程為發(fā)現(xiàn)問題——做出假設(shè)——尋找證據(jù)——得出結(jié)論。因此在課前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，很多教師便照此設(shè)計了各環(huán)節(jié)的問題和活動內(nèi)容，一節(jié)課上完以后，學(xué)生看似都沒有問題了，但是實際上他們中的大多數(shù)可能還一頭霧水，因為不是通過自己動腦、動手探究所得來的結(jié)論，而是按部就班跟隨教師的思路而獲得。這樣的科學(xué)探究課其實只是形式主義，有了科學(xué)課的模子，但并不是真正的科學(xué)課。在上課之前，教師已經(jīng)把所有可能出現(xiàn)的問題（包括答案）、解決方向和方法、實驗探究（如何設(shè)計實驗和做實驗）、分析數(shù)據(jù)（個別匯報）、得出結(jié)論（固定答案），這些都已經(jīng)事先編排好了，教師成了節(jié)目主持人，學(xué)生是來賓，被動地進(jìn)行互動，按照劇本共同完成了一場戲。

例如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《降落傘》一課，大部人是這么教學(xué)的，首先，讓學(xué)生觀看各種各樣的降落傘圖片或者視頻，然后介紹降落傘的三個主要組成部分，最后引出我們要探究的問題：降落傘下降的快慢和什么因素有關(guān)？學(xué)生會有各種各樣的假設(shè)，但為了實驗結(jié)論的得出，教師往往借口由于時間關(guān)系，課堂上選擇傘面的大小、重物的輕重等進(jìn)行研究，才能在課堂上得出想要的結(jié)論，而學(xué)生提出的大多數(shù)影響條件卻不能探究，學(xué)生的需求得不到解決。不僅如此，選擇了研究對象后，教師為了實驗的順利，會不惜大量的時間來講解實驗步驟、注意事項等，留給學(xué)生少許的時間，機械按照教師的方法步驟進(jìn)行實驗，被動得出實驗結(jié)論。這樣的課就是機械程序化的，我們要避免這樣的教學(xué)。

在教學(xué)《降落傘》時，為了引起學(xué)生的注意，教師可以事先在天花板或者講臺前準(zhǔn)備一些降落傘，把它們掛在高處，學(xué)生一上課，我們就觸發(fā)機關(guān)，讓所有降落傘從天而降，這樣創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生就會對降落傘非常感興趣，會迫不及待地想要自己去制作，他們就會思考什么樣的降落傘更好，教師只要引導(dǎo)他們，給他們材料，放心地讓他們?nèi)邮?，順著學(xué)生的思路走，才能真正實現(xiàn)探究。

二、任務(wù)型的“探究式”教學(xué)

在實際課堂中，由于種種原因，很多教師會控制學(xué)生，讓學(xué)生跟著自己的教案或者思路，一旦偏離馬上當(dāng)頭一棒，讓學(xué)生回歸，這樣的課堂是在完成授課，教師只是把知識進(jìn)行講解，為了教而教，而不是讓學(xué)生自己研究后獲得的，這樣的學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)，這就不是我們要的教學(xué)模式了。

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的學(xué)情。對于學(xué)生來說，由于他們的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、操作技能、合作交流等能力有限，需要給他們充足的時間和空間去發(fā)現(xiàn)，去思考，去動手，去交流，去總結(jié)，這些過程不應(yīng)該被教師的活動前指導(dǎo)所代替，更不應(yīng)該被省去。

例如《金屬》一課，有的教師為了讓學(xué)生通過動手實驗，得出金屬具有光澤、具有良好導(dǎo)熱性和延展性等性質(zhì)，設(shè)計了一系列的活動，并且為了防止學(xué)生因操作失誤，花了大量的時間講解每個實驗步驟和注意事項，甚至還拍攝了如何操作的視頻，學(xué)生的思維被限定了，只能按照教師的演示，動手做一遍實驗，被動得出實驗結(jié)論。這看似圓滿完成了整節(jié)課的任務(wù)，但是卻忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的能力沒有得以提升。

在小學(xué)科學(xué)課堂中有一課《搭支架》，很多教師在上課的時候就是告訴學(xué)生你們要先用報紙做出桿子，再用這些桿子搭出高塔，學(xué)生在課堂上就沒有思考，只要跟著老師走就可以了，課上完了學(xué)生的活動也就結(jié)束了。如果將課堂開放，先出示著名的高塔，然后讓學(xué)生思考設(shè)計自己的高塔，在利用身邊能用的材料來搭自己的高塔，就會有意想不到的收獲，我在教學(xué)時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用報紙在搭的時候交叉的地方很不好處理，他們有人帶了橡皮泥，他們把橡皮泥弄成球形，把桿子插在上面，使用時很方便而且效果也很好，提高了工作效率。所以敢于放手，讓學(xué)生大膽去嘗試，既能提高他們的思維又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課后有學(xué)生又進(jìn)行了研究，他們將胡蘿卜切成了小塊，然后用加上木棍，搭出了又高又結(jié)實的高塔，我想這就是創(chuàng)新，這才是我們要的科學(xué)課。

三、忽略數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的“探究式”教學(xué)

現(xiàn)在的科學(xué)課上經(jīng)常出現(xiàn)課前導(dǎo)人、猜測、實驗前指導(dǎo)，花了快半個小時，留給學(xué)生進(jìn)行探究的時間只有五六分鐘，交流不到一兩分鐘，從而牽強地得出結(jié)論。教師把想要研究的問題都在這十分鐘左右的時間內(nèi)“解決”了，學(xué)生上完課后對實驗數(shù)據(jù)沒有任何疑問。這種課上教師只注重活動，不注重探討交流，不注重概念的形成。做了實驗，得到了很多實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生卻不懂得如何分析，浪費了辛苦收集的數(shù)據(jù)，恰恰是最重要的實驗后數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)卻被忽略了。

實驗數(shù)據(jù)是課堂中收集到的最好的依據(jù)，課堂上要讓學(xué)生客觀、規(guī)范、實事求是進(jìn)行實驗來獲得，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向的梳理、對比，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如《擺》這一課，教師讓學(xué)生自己制作一個簡單的擺，并測量自己的擺在15秒內(nèi)擺動了多少次，由于每個學(xué)生制作的擺肯定是不同的，所以他們的擺動次數(shù)肯定不同，大多數(shù)教師做這個實驗只是為了讓學(xué)生說出不同的擺在相同的時間擺動次數(shù)不同，引出擺的快慢與什么有關(guān)，這樣的教學(xué)前面獲得的數(shù)據(jù)價值沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生會覺得剛才的活動是獨立的，而且沒有辦法提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的認(rèn)識，這就失去了實驗數(shù)據(jù)收集的意義，失去了培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的能力?！稊[》這一課中，我們可以讓每個學(xué)生在15秒內(nèi)對擺擺動的次數(shù)利用EX_cel表格進(jìn)行錄入，然后讓學(xué)生觀察，對比，他們就會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)會說話，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，那我們就去改變自己的思想，改變自己的行為，改正教學(xué)中的錯誤，真正以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生積極思考，獨立或合作學(xué)習(xí)，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。endprint