陳銀寒

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，科學(xué)記錄單是學(xué)生科學(xué)活動(dòng)中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，它記錄了學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)思維的軌跡。如果把探究看作是一個(gè)面，那么實(shí)驗(yàn)記錄就是其中的一個(gè)點(diǎn)，它顯示著學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程所留下的印跡。在現(xiàn)有的小學(xué)蘇教版科學(xué)教材中，編寫者為每課都精心編寫了科學(xué)活動(dòng)記錄，這些活動(dòng)記錄給一線科學(xué)教師提供一個(gè)可以參考的范本。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師對(duì)教材的理解及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)處理的不同，往往需要重新設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)記錄。

小小的一張科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。小身材中承載著大學(xué)問(wèn)，科學(xué)、合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄單再設(shè)計(jì)，可使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、探究更自主、教學(xué)更流暢。

一、實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及操作需要，針對(duì)不同年段學(xué)生的心智特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生邏輯思維，根據(jù)實(shí)用性原則精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，形式可以靈活多樣，常用的有表格式、圖表式、圖文式等?？茖W(xué)記錄單的設(shè)計(jì)形式可以根據(jù)具體情況而定，原則上記錄單應(yīng)該目標(biāo)明確，易于記錄。

例如三年級(jí)是小學(xué)科學(xué)起始階段，學(xué)生初次接觸科學(xué)課，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及探究技能都處在培養(yǎng)期。由于他們書寫速度慢，記錄過(guò)程中容易出錯(cuò)，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)記錄單時(shí)，要求他們用過(guò)多的文字記錄，反而會(huì)弄巧成拙，影響我們的科學(xué)探究時(shí)間。因此，在設(shè)計(jì)此年段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，設(shè)計(jì)要有童趣，記錄的方式應(yīng)以畫為主，應(yīng)盡可能多地用那種只需要畫個(gè)勾、畫個(gè)圈、粘貼個(gè)標(biāo)志等方式記錄，結(jié)論的填寫可以用選擇的方式完成。例三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《把固體放進(jìn)水里》實(shí)驗(yàn)記錄

想一想：請(qǐng)用“V表示出你的預(yù)測(cè)

做一做：請(qǐng)用“0”表示出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

記錄單的設(shè)計(jì)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或格式，關(guān)鍵是要符合實(shí)際的課堂需要，要針對(duì)不同的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的記錄單。記錄單本身也要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了教師的教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)要注重過(guò)程與結(jié)果

限于學(xué)生的年齡和觀察水平，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、片面的，教師有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行全面、深入的觀察，使他們獲得比較完整的認(rèn)識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)記錄單時(shí)要對(duì)學(xué)生記錄的要求、記錄什么、如何有效記錄等問(wèn)題提前考慮，精心設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果并重的記錄單。蘇教版三年級(jí)科學(xué)《神奇的水》我先后設(shè)計(jì)了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內(nèi)容來(lái)看，記載的只是學(xué)生的探究結(jié)果，沒(méi)有反映出學(xué)生獲得這一結(jié)果的方法與步驟，是典型的“過(guò)程缺失”，面記錄單2則是一份“過(guò)程與結(jié)果”并重的記錄單，比較全面地反映出學(xué)生的探究過(guò)程及觀察的方法，步驟清晰明了，不僅學(xué)生分享交流時(shí)有跡可查，還為老師的教學(xué)反思提供了較全面、客觀的依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)要有方法指引

教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，用最直觀和簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)記錄單。做到能讓學(xué)生提筆就記，避免過(guò)多的指導(dǎo)性的內(nèi)容呈現(xiàn)，盡量把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣記錄放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中。例四年級(jí)下冊(cè)《預(yù)測(cè)》一課，預(yù)測(cè)硬幣的投擲情況實(shí)驗(yàn)記錄單，我先后設(shè)計(jì)了兩份記錄單。

分析兩份記錄單，前者第一次投擲次數(shù)較多，缺少記錄方法指導(dǎo)，第二次投擲30次，學(xué)生未必能記清楚每次的投擲情況，老師被學(xué)生牽著鼻子走。后者投擲次數(shù)10次，且有記錄方法，每次均有投擲情況記錄，便于學(xué)生匯總。

四、實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)要給予學(xué)生充分思維的空間

教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)，為產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)現(xiàn)象和結(jié)果，記錄單的設(shè)計(jì)往往偏向于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種過(guò)于“功利”的記錄單往往會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生局限于僅有觀察項(xiàng)目中，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)生充分思維的空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，認(rèn)真觀察到他們所能觀察到的現(xiàn)象，并用自己擅長(zhǎng)的方式記錄下來(lái)，這也是科學(xué)課程目標(biāo)的要求。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單只是一張小小的紙，但它記錄著學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，也承載著培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和發(fā)展科學(xué)思維的作用。用好小小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，可以發(fā)揮科學(xué)的大作用。endprint