陳秀

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，貫穿整個義務(wù)教育階段。當(dāng)前學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、手機影響較大，對識字寫字教學(xué)興趣不足，識字寫字呈滑坡態(tài)勢，識字質(zhì)量不高，寫的錯別字多，老師頭疼，家長不滿，學(xué)生麻木?；诂F(xiàn)狀，如何創(chuàng)建“宜學(xué)”的氛圍，成為我們必須面對的現(xiàn)實問題。

筆者的宜學(xué)識字教學(xué)，強調(diào)根據(jù)低年級兒童特點，充分調(diào)動他們的感官，激活他們的思維，通過豐富的想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗，將識字教學(xué)板塊中的詞語和生動的童話故事、即興表演、編謎語、編童謠等童化表達方式鏈接起來，讓學(xué)生主動讀帖，觀察分析，臨摹評議，使寫字指導(dǎo)互動化、形象化、口訣化、童趣化，不僅提高兒童識字寫字的興趣，而且提高兒童對字詞的自覺運用能力，做到對字詞的識、寫、用的多項豐收。

一、當(dāng)前識寫教學(xué)現(xiàn)狀掃描

（一）識字教學(xué)：有形無神

許多老師的識字教學(xué)也采取了不少方法，但大多只有其形，而沒有抓住識字教學(xué)的精髓。

1.公開教學(xué)中識字教學(xué)方法形式多樣。教材中，拼音識字、看圖識字、韻文識字、字串識字、歸類識字、情境識字、隨文識字等形式多樣。公開教學(xué)中逐步采用多樣化的識字教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了較強的興趣與積極性，從而提高了識字效果。

2.日常教學(xué)忽視方法的傳授和能力的培養(yǎng)。日常教學(xué)中，部分人為了圖省事，常用一些簡單機械的方法，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，獨立識字的方法不多，能力薄弱。學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如加部首、去部首、換部首。學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。

3.識字教學(xué)方式使用過度。老師很勤快，不管難易程度怎樣，給每一字都編了一個小故事，學(xué)生主動參與得少，本來可能很簡單的字卻讓小故事增加了負擔(dān)。有些老師則讓學(xué)生參與，但容易讓學(xué)生過度發(fā)揮，于是學(xué)生為了迎合老師，編了好多可有可無的識記方法，課堂成了優(yōu)生展示的舞臺，卻加重了中等生和學(xué)困生的負擔(dān)，令他們無所適從。

4.課外識字力度遠遠不夠。近年，研究者所在地區(qū)外來務(wù)工的人員越來越多，家長無暇顧及孩子，學(xué)生課外識字機會和主動識字的能力大大降低。

（二）寫字教學(xué)：量大質(zhì)次

1.重視程度不夠。寫字的重要性老師們都知道，但受應(yīng)試教育影響，常偏重于考查知識的掌握，而對書寫則沒有給予足夠的重視，而且年級越高對寫字的重視程度越低，總體呈下降的趨勢。

2.寫字興趣不濃。由于寫字教學(xué)缺少趣味，指導(dǎo)不力，寫字量大質(zhì)次，老師和家長都不重視，學(xué)校沒有寫字的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生普遍對寫字缺少興趣。學(xué)生對寫字感興趣的低于20%，即使寫字社團中的學(xué)生也不是人人都是為興趣而來的。

3.指導(dǎo)水平不齊。教師寫字水平高低不一，就我校及周邊學(xué)校而言，35歲到45歲之間的老師寫字水平較高，而一些年輕教師雖然學(xué)歷較高，但寫字水平卻較低，寫字指導(dǎo)意識明顯不足。以其昏昏，豈能使人昭昭？

4.練字時間不足?？荚噷熒膲毫Ψ浅４?。練字時間被縮水，課標規(guī)定的每課十分鐘被擠占。有的沒有描紅，更不要說練了；有的將《習(xí)字冊》讓學(xué)生帶回家寫，缺少當(dāng)面指導(dǎo)；有的寫字課變成了作業(yè)課。

5.作業(yè)質(zhì)量不高。課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、大小作文、日記、教輔資料，如山的作業(yè)讓“提筆就是練字時”變成一句空話。各科作業(yè)不求好的只求對的，寫字質(zhì)量不容樂觀。

可喜的是，2011版課標提高了對識字寫字教學(xué)的重視程度，關(guān)鍵還要看如何去落實。下面筆者簡要談一談自己的實踐做法。

二、宜學(xué)識字的童化方式

適宜兒童的最好的學(xué)習(xí)方式就是從兒童的視角出發(fā)，運用的童化方式。

1.字源字理識寫。漢字組合規(guī)則的意識是在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)展起來的，并在兒童的字詞識別和閱讀發(fā)展中起重要作用。不僅上手快而且記得牢，不易提筆忘字，所以字源識字顯得很重要。具體方法：

（1）獨體字：形象溯源法

如“人、鳥、木、蟲”等，動態(tài)出示字源的演化路線圖，從畫面到甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書，由繁體到簡體，讓學(xué)生一目了然，易理解，難忘記。

（2）合體字：形義分解法

有些合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易識記，但它也是由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。如“暮”字的教學(xué)過程：“暮”就像由草與日組成的一幅畫，讓學(xué)生觀察日在草中是太陽快要落山的時候，即一天快結(jié)束的時候。而“暮春”可以推測出是春天快結(jié)束的時候，“暮年”是人生快結(jié)束的時候。通過構(gòu)件分解，形義法化難為易，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

2.活動游戲識寫?；顒印⒂螒蚴堑湍昙墐和矚g的學(xué)習(xí)形式，采用創(chuàng)設(shè)情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如，讓兒童學(xué)習(xí)“日、燕、山、舟、川、竹、魚、鳥”等象形字，就可以用這幾個字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風(fēng)景畫，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。又可讓兒童學(xué)習(xí)會意字，編成歌謠，讓兒童念誦“村前白水泉，村后山石巖?？蛠眙~羊鮮，味美舌甘甜”。（張慶語）

3.聯(lián)想童話識寫。兒童想象力豐富，教材中集中識字部分以詞語和圖片的形式出現(xiàn)，一幅幅圖片聯(lián)系在一起就是一個生動的童話故事，學(xué)生在編童話、講童話的過程中，既認識了字形又了解了字義，還鍛煉了語言文字的運用能力，更便于將原來零散的詞語整合起來，利于學(xué)生的長期記憶。

三、宜學(xué)寫字的童化范式

1.童趣促讀發(fā)現(xiàn)美。興趣是最好的老師。例如，在教學(xué)部編教材第一課“天”字時，讓孩子想象人行走于天地間，兩臂平伸，撇捺上緊收下舒展，整個字呈昂首挺胸狀，有效地防止孩子將橫拉得過長、撇捺過松或過緊而形成的“天”塌下來的現(xiàn)象。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行自學(xué)自悟，讀懂字帖，發(fā)現(xiàn)漢字之美。

2.動態(tài)范寫觀察美。教師范寫板演，學(xué)生易被遮擋，也不能看到筆畫間細小的差別，逐一示范更不可能。教師在實物投影儀上或攝像頭前現(xiàn)場書寫，每一個筆畫的起承轉(zhuǎn)合學(xué)生都能看得清楚，提高了讀帖效率。

3.小組自學(xué)匯報美。讀帖后同桌交流對帖文和范字的初步發(fā)現(xiàn)，互通有無。首先以“說”匯報讀帖情況，結(jié)合范字談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么，聯(lián)想到了什么。其次以“問”質(zhì)疑問難，供大家進一步探索。

4.自主巧練嘗試美。寫字是技能訓(xùn)練，須勤學(xué)多練。學(xué)生練字的時間有限，多練應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍删?。筆者結(jié)合黃自元楷書九十二法與新課標300基本字，梳理出常見字形的寫法，供學(xué)生舉一反三。

5.以評促悟賞析美。習(xí)字的評議最能讓學(xué)生看到自己的長處和缺陷，增強信心，彌補不足，使感性認識上升到理性認識。要調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地參與其中，在進行評議時，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，生生、師生多方探討，學(xué)生在思維的不斷碰撞中悟出書寫的要領(lǐng)。

6.以悟促寫遷移美。一是舉一反三，學(xué)以致用。二是集中兵力，重點擊破。低年級生字較多，每節(jié)課只能重點寫三四個典型范字，否則就會走馬觀花，失去指導(dǎo)意義。三是舉辦展覽，強強聯(lián)手?；ハ嘤^摩，暢談感悟，共同進步。

宜學(xué)識寫教學(xué)始終從兒童發(fā)展需要出發(fā)，始終從識寫結(jié)合出發(fā)，從識用結(jié)合出發(fā)，從培養(yǎng)主動識寫習(xí)慣和自主識寫能力出發(fā)，力求童化與實效結(jié)合，關(guān)注兒童，關(guān)注成長，注重長效，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，不唯效率，不拔高，讓孩子們始終保持一顆向上的童心，去領(lǐng)略漢字的博大精深，達到他們力所能及的識字寫字高度。

【作者單位：連云港市鳳凰中學(xué)小學(xué)部江蘇】endprint