張小景

在全新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書，已經(jīng)迅速發(fā)展成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然要求。近幾年有關(guān)多文本閱讀的提出讓我們眼前一亮，也給我們指明了研究方向。根據(jù)這一啟發(fā)，我校把學(xué)生現(xiàn)在的課外分散閱讀整合為群文課內(nèi)外結(jié)合閱讀，想通過課內(nèi)結(jié)合課外，有針對性地多文本閱讀同一種題材的作品，使之變得有序、有效。

課題組確定了“動物樂園”和“詩詞賞析”兩個主題進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與整個研究過程，并分別以課外閱讀、課堂交流、讀書卡、讀后感、手抄報等形式展現(xiàn)了自己的閱讀體驗(yàn)。在研究的過程中，作為實(shí)驗(yàn)老師，我有很大的收獲，提煉并實(shí)踐了“對比閱讀”這一有效的多文本閱讀方法。

一、對比閱讀，深化感情，提高能力

我在進(jìn)行第一個主題“動物樂園”的研究時，選擇了童話這一議題，不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，不同的孩子也會引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，先進(jìn)行組文閱讀，再進(jìn)行對比閱讀，引起不同的感悟。我讓學(xué)生在課外閱讀了大量的童話故事，然后在班中開展《童話中的小白兔》的群文閱讀交流指導(dǎo)課，

上閱讀指導(dǎo)課時，看著學(xué)生通過角色模擬學(xué)習(xí)第一篇《小白兔采蘑菇》短文的熱情高漲，我趕緊說：“同學(xué)們，你們想更多地了解小白兔嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“想?！蔽矣殖鍪玖巳鑼懶“淄玫耐挘菙⑹鲂“淄煤痛罄匣?、小花貓之間的故事，閱讀課中通過小組探究、自由發(fā)言、師生交流等方法，提升學(xué)生了對組文閱讀的認(rèn)識。

學(xué)生了解到這四篇童話故事都是通過描寫小白兔的語言、動作體現(xiàn)了小白兔不同的特點(diǎn)，如聰明、勇敢、樂于助人、虛心等品質(zhì)。這樣的對比閱讀，可以讓學(xué)生在一節(jié)課中了解不同的小白兔，也在快樂中分享了童話的樂趣，讓學(xué)生更加喜歡閱讀童話。

后來，我又把《母雞》《麻雀》《天鵝的故事》《斑羚飛渡》等四篇文章進(jìn)行“對比閱讀”，讓學(xué)生感受到動物豐富的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)動物身上的閃光點(diǎn)——母愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，保護(hù)動物，與動物和諧相處的感情。

通過對“動物樂園”這一主題的廣泛閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)了童話，了解了很多動物的習(xí)性及特點(diǎn)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也使學(xué)生初步了解了“對比閱讀”的閱讀方式，但要想推開小學(xué)生多文本閱讀之門，要更進(jìn)一步地喚醒學(xué)生的閱讀靈感！

二、對比閱讀，想象畫面，培養(yǎng)興趣

課題組在進(jìn)行第二個主題“詩詞賞析”的研究時，實(shí)驗(yàn)班的老師已對“對比閱讀”有所了解。在研究過程中，我讓學(xué)生利用課外時間閱讀了大量古詩詞，然后通過閱讀交流課把《詠柳》《村居》《早春》和《游園不值》等描寫景色的四首古詩放在一起進(jìn)行“對比閱讀”。

我先在課堂中和學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)了《詠柳》，學(xué)生從中體會到了作者對春景的喜愛、贊美之情，然后拋出《村居》《早春》和《游園不值》這三首寫早春的古詩，通過對比閱讀，學(xué)生了解到這四首描寫春天的古詩，雖然每首詩所抓住的景物不一樣，但表達(dá)了共同的感情，就是對春天美景的熱愛和贊美之情！就在學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)興奮之時，我告訴同學(xué)們，這種通過描寫景物表達(dá)作者感情的寫法就是“借景抒情”，效果很好。所以，我想，只有把四首詩放在一起進(jìn)行“對比閱讀”，才能讓學(xué)生較快地體會到作者的感情，并準(zhǔn)確地提煉出“借景抒情”的寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的情趣！

一首詩就是一幅畫。上面這組寫春的古詩，用詞非常簡單，但是我們賞讀了之后才發(fā)現(xiàn)，那是一幅非常美麗的畫面。在教學(xué)中，我問同學(xué)們：“通過對比閱讀這四首詩，你能看到一幅什么樣的春景？”生1說：“我看到了柳樹發(fā)芽，桃樹開花……”生2說：“我看到了小朋友們在廣場上放風(fēng)箏……”生3說：“我看到了天空中下著蒙蒙的春雨……”生4說：“我看到人們在歡呼春天……”我借機(jī)說：“這不就是一幅更美的春景圖嗎？趕緊把你想象的春景畫下來吧?！苯淌依镱D時沸騰起來。為了把內(nèi)容畫面結(jié)合在一起，我讓學(xué)生辦一期手抄報，組文可以是寫景詩的，也可以是寫離別詩的，還可以是寫思鄉(xiāng)詩的……通過后來的手抄報展示，真是“詩中有畫，畫中有詩”，我印象特別深的，有學(xué)生把《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《泊秦淮》《過零丁洋》等四首愛國詩放在一起，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對多文本閱讀的認(rèn)識上了一個新的臺階，自己學(xué)會了進(jìn)行簡單的組文閱讀，并對所選的古詩詞進(jìn)行“對比閱讀”，能把想象的畫面插到手抄報中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，這真是我們這次研究的又一個重大收獲！

三、結(jié)語

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到。這就需要我們要學(xué)會有所放棄，合理使用重點(diǎn)閱讀、對比閱讀等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。

課題組實(shí)驗(yàn)老師通過指導(dǎo)學(xué)生的多文本閱讀，共同認(rèn)識到“對比閱讀”在群文教學(xué)中的重要性。無論我們想達(dá)到什么群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，想從課堂中提煉出什么，只有通過“對比閱讀”，才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識、了解、體會到一組文章的共性，才能更好地去拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過“對比閱讀”，不僅加深了學(xué)生對“組文閱讀”的理解，也大大激發(fā)了學(xué)生對多文本閱讀的興趣。

多文本閱讀的出現(xiàn)，在閱讀交流課中進(jìn)行“對比閱讀”，可以增加小學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了小學(xué)生對閱讀的興趣；老師也可以實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個飛躍！endprint