朱慿

理答是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，但也是實(shí)際課堂教學(xué)中容易被輕視、無(wú)法引起重視的部分。理答的本質(zhì)，不只是為了給學(xué)生一個(gè)終極的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，是對(duì)學(xué)生精神生命發(fā)育的一種尊重、喚醒，一種理解、引導(dǎo)。

課堂里，老師和學(xué)生都要說(shuō)話，若進(jìn)行細(xì)分，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂里說(shuō)的話，絕大部分的內(nèi)容都是出于各種情況下的回答，教師則根據(jù)回答，通過(guò)處理，做出回應(yīng)，這是理答的觸發(fā)。然而很多老師的理答，都是給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，這種充斥著“你很好”“你真棒”的肯定性理答的背后，實(shí)際上是一種害怕與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的表現(xiàn)，師生間的談話因老師這一肯定的方式戛然而止，雙方獲得了表?yè)P(yáng)，得到了良好的教學(xué)成果，但其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路并未拓展。而否定性的理答，則是通過(guò)否定的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，與學(xué)生在課堂上形成交流背后的思維碰撞。下面將結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際和課堂觀摩，淺談關(guān)于否定性理答的一些想法。

實(shí)例一

師：假設(shè)你現(xiàn)在就是紀(jì)律委員，小明因做眼保健操時(shí)睜眼被記到了一次名字，他來(lái)請(qǐng)求擦去，這時(shí)候你會(huì)如何拒絕呢？

生：只要你以后每次都不睜眼，我就擦掉你的名字。

（其他學(xué)生嘩然。）

師：我覺(jué)得你的回答并不完整，你看其他同學(xué)似乎不太理解你的說(shuō)法，你能不能再進(jìn)一步解釋一下呢？

生：就是讓他永遠(yuǎn)都不睜眼，如果睜眼就再記他的名字。

（一些同學(xué)表示驚訝，另外一些同學(xué)表示不解，部分學(xué)生表示贊同。）

師：看來(lái)還是有些同學(xué)不理解，其實(shí)，你這是在給李明什么？

生：恩，給他一次改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，我想讓他從中吸取教訓(xùn)，如果再犯錯(cuò)那就沒(méi)有商量的余地了。

（同學(xué)們紛紛表示理解。）通過(guò)教師自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)得好的地方；通過(guò)教師的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生換個(gè)角度多方面思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把自己的回答說(shuō)得更加明了。

否定性理答，能增加課堂里學(xué)生的思維訓(xùn)練。課堂里的對(duì)話大部分是由一個(gè)成年人與一群未成年人完成的，成年人能快速理解學(xué)生回答的言外之意并做出解釋，如大部分情況下的肯定性理答一樣，“你的回答非常好，這是在給同學(xué)改過(guò)的機(jī)會(huì)”，雖然能使其他學(xué)生理解，但這并不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)疑問(wèn)的進(jìn)一步思考。但通過(guò)否定性理答，能使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與感悟，產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)知與理解，這是一個(gè)主動(dòng)獲取的過(guò)程，比被動(dòng)獲得多了一份看不見(jiàn)的思考。

否定性理答，能提升課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生普遍因得到老師的肯定而覺(jué)得自滿時(shí)，一個(gè)突如其來(lái)的否定更能吸引他們的注意力，這是人之常情。否定性理答在一定程度上能激起學(xué)生與老師在課堂里進(jìn)行對(duì)話的興趣，這種興趣來(lái)源于一種否定，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生用自己的語(yǔ)言和思考來(lái)證明自己的渴望，在無(wú)形之中，學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言組織能力得到了意外的訓(xùn)練，而在課堂里的學(xué)習(xí)興趣則得到了額外的提升。

否定性理答是一種積極的情感交流，是教師主動(dòng)地去面對(duì)學(xué)生、響應(yīng)學(xué)生。積極的情感交流使課堂氣氛和諧，關(guān)系融洽，配合默契。學(xué)生與教師都能輕松快樂(lè)地享受良好的課堂生態(tài)環(huán)境，成為其中必不可少的一員。

然而，并非所有的否定性理答都是正面積極的，不能忽視這種理答本身具有的否定性。

實(shí)例二

師：“他一邊頑強(qiáng)地與病魔做斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童?！边@句話中，哪個(gè)詞比較關(guān)鍵？

生：頑強(qiáng)。

師：不完整，只有這一個(gè)詞嗎？

生：地。

師：動(dòng)詞。

生：斗爭(zhēng)。

師：好的，請(qǐng)坐。

否定性理答，不是直接很的否定。面對(duì)學(xué)生不是很準(zhǔn)確的回答，我們需要否定，但這種否定并不應(yīng)該是直接的。比如在實(shí)例二中，“頑強(qiáng)”作為比較明顯的、能反應(yīng)人物精神的詞語(yǔ)，學(xué)生找得很快，但在否定之后，引導(dǎo)學(xué)生找出“斗爭(zhēng)”的時(shí)候，教師僅僅是在詞性方面強(qiáng)調(diào)，這未免太過(guò)直接。表面上看，學(xué)生獲得了正確的答案，而背后所能歸納的教學(xué)方法則是機(jī)械式地尋找與排除。這種直接的否定性理答只是為了使學(xué)生能夠找這句話中的一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生并沒(méi)有收獲到思維的過(guò)程，課堂變成了在玩一個(gè)找東西的游戲。

實(shí)例三

師：恩科西是個(gè)怎樣的孩子？

生：善良。

師：可能不夠。

生：善解人意。

師：好像還不夠。

否定性理答，不是逃避的否定。當(dāng)課堂上，一而再再而三地面對(duì)學(xué)生無(wú)法一針見(jiàn)血的答案，教師會(huì)氣餒，這時(shí)候所產(chǎn)生的否定性理答便具有逃避性。教師企圖用否定的話語(yǔ)使學(xué)生能在瞬間明白自己的欠缺，從而快速地找到答案，完成教學(xué)目標(biāo)，逃避與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，以致喪失了增加課堂思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。比如實(shí)例三中，教師兩次帶有否定性的“不夠”是比較失敗的理答。在與成年人的對(duì)話中，彼此能夠根據(jù)對(duì)方的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)態(tài)，甚至表情，進(jìn)行反思。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不夠”沒(méi)有一個(gè)清晰的概念與想法，那這樣的否定性理答就促使學(xué)習(xí)成了一種猜測(cè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是復(fù)雜而伴隨自身體驗(yàn)的，否定性理答在支架式教學(xué)中是教師手中的一把雙刃劍，怎么否定，否定什么……這些都值得我們?nèi)ブ匾?。endprint