張燕

探究力是學生自主學習能力的重要組成部分，在學生的全面成長與發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。文章基于此，就如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的探究力提出了針對性的建議，包括以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為關(guān)鍵、以合作為路徑、以點評為輔助等。

當前，在教育理念不斷深化，教學實踐日益深入的宏觀背景下，基礎(chǔ)教育課程教育目標發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主導(dǎo)的教育目標正被能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等取代，在課程教學中，培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固學生的自學能力是當前教育的主要追求，而探究力則是構(gòu)成學生自學能力最為主要、最為關(guān)鍵的內(nèi)容。探究力指的是學生在面對學習問題或?qū)W習任務(wù)時所具備的探究能力，對于課程學習效果的提升以及學生的全面發(fā)展都有著不容小覷的作用。綜合實踐活動是一門以實踐為導(dǎo)向的課程，在探究力的培養(yǎng)中有著尤為突出的作用。文章基于此，就小學綜合實踐活動中學生探究力的培養(yǎng)策略做了相應(yīng)的探討。

一、以問題為引導(dǎo)

“學貴質(zhì)疑”，問題以及由此帶來的思考是課程教學中的重要法寶，有助于學生從淺層學習向深層學習轉(zhuǎn)變，在學生的課程學習中有著非常積極的作用。因此，在教育教學中，巧妙地借助問題來引導(dǎo)學生思考也就成為學生探究意識培養(yǎng)的重要手段。小學生正處于成長的初級階段，一方面，受年齡與受教育程度的影響，了解、知道的內(nèi)容并不多，另一方面，它們又有著非常旺盛的求知欲，渴望對外面的世界有更多的了解，此時，教師可以借助問題來讓學生探索世界的欲望從想法轉(zhuǎn)到實踐。

以蘇教版四年級上冊《無土栽培》的教學為例，眾所周知，土壤是生命生長的源泉，學生日常生活中所見到的各種植物、蔬菜，基本上都生長在土壤中，如青菜、蘿卜乃至桃樹、柳樹等。教師可以適時提出，同學們是否見過哪些植物沒有生長在土壤中？學生們稍加思索便能想出一些水培植物，如綠蘿。再一步步引導(dǎo)學生，除了水培植物，是否還有其他形式的無土栽培呢？

二、以任務(wù)為關(guān)鍵

探究力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅僅是理論學習就可以實現(xiàn)的，它必須落實到具體的探究行動中來，探究行動既是評判學生探究力的重要測試，也是學生探究力得以發(fā)展的主要平臺，因而，在綜合實踐活動中，教師要以任務(wù)為關(guān)鍵，讓學生的探究力在具體的探究任務(wù)與探究活動中得到發(fā)展與提升。當然，在探究任務(wù)的設(shè)計與安排中，教師要確保任務(wù)的科學性、合理性，既不能懸得過高，超出小學生的能力范圍，也不能過于簡單，根本難以起到探究力培養(yǎng)的作用。

以《班級吉尼斯》的教學為例，吉尼斯是記錄世界之最的榜單，對于求知欲旺盛的小學生而言有著很好的刺激作用，筆者在教學中，讓學生以手頭能夠利用到的工具，比如字典等工具書，或請教父母、師長，或者求助于網(wǎng)絡(luò)，整理一份分類的吉尼斯紀錄，比如以自然景觀為類別的吉尼斯紀錄，如最高的山、最長的河等，讓學生具有初步的資料搜集、整理意識，這正是探究力中的關(guān)鍵元素。

三、以合作為路徑

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，對小學生的綜合實踐活動課程而言，合作是非常必要而且重要的學習手段，小學生的學習能力相對薄弱，在學習中存在著不少的不困難，尤其是在自主探究相應(yīng)的學習任務(wù)時，更是如此。合作能夠“集眾智為己智”，一方面促進學生的學習思想、學習經(jīng)驗、學習方法在學習團隊中的流傳，另一方面也有助于學生合作意識的生成以及協(xié)作能力的發(fā)展，一舉兩得。因此，以合作為路徑也就成為教育教學中的根本要求。就以《拒絕浪費》的教學為例，浪費現(xiàn)象在當前的中小學生乃至社會中都非常普遍，為了讓學生對校園浪費現(xiàn)象有一個淺顯的認知，筆者讓學生以小組為單位，通過設(shè)計問卷、發(fā)放問卷、分析問卷來得出當前校園浪費的現(xiàn)狀，并試圖總結(jié)歸納相應(yīng)的對策，為減少校園浪費出謀劃策，小組教學可以使得學生為了完成同一任務(wù)而通力合作，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

四、以點評為輔助

評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，恰如其分的評價是全面提升學生學習效能的重要載體，也是深化學生學習效果所不可或缺的內(nèi)容，因此，在教育教學中，要以點評為輔助工具，發(fā)揮好點評在學生學習能力發(fā)展中的重要作用。在小學生實踐活動的點評中，教師要注意點評的針對性，即點評活動不能流于表面，更不能千篇一律，而應(yīng)該從學生的學習結(jié)果以及學習心理出發(fā)，給予針對性的點評，尤其要注意點評出學生的成績與不足，為學生針對性地糾正、整改學習中的問題奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要注意點評的激勵性，渴望得到外界的肯定與承認是小學生共同的心理，因此，教師要注意關(guān)注學生的心理，注重以點評來激發(fā)學生的學習信心與學習斗志。

探究力的培養(yǎng)與發(fā)展是當前小學綜合實踐活動課程的重要任務(wù)，在學生的課程學習與全面發(fā)展中都有著非常積極的作用，教師要善于借助各種教學手段來提升學生的探究力。endprint