面授式物理課堂如何實施有效評價

劉娟紅

摘要：不同環(huán)境下的教學(xué)活動，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價.我們的教學(xué)活動主要是在面授式環(huán)境下進行的.結(jié)合物理實例闡述在面授式物理課堂中實施有效評價：需要尊重評價對象，依據(jù)評價對象制定科學(xué)的評價目標(biāo)，靈活運用正式評價與非正式評價手段；教師是實施評價的主體，教師需轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注每位學(xué)生，提高評價素質(zhì)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，勤于反思、勇于探索用愛和智慧的評價促進學(xué)生的成長.

關(guān)鍵詞：面授式；物理課堂；有效評價

教學(xué)環(huán)境分為：面授式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合學(xué)習(xí).面授教學(xué)即師生面對面的教學(xué)活動，以教師為主的“講授——傳遞”方式展開教學(xué)活動，學(xué)生在面授環(huán)境下能夠比較有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識.現(xiàn)階段的教學(xué)活動主要是在面授式環(huán)境下進行的，構(gòu)建高效的物理課堂離不開正確有效的評價，它會激發(fā)教師和學(xué)生雙方更加有效地工作和學(xué)習(xí)，促使雙方達到評價所相近的目標(biāo).課堂是師生心靈共鳴、思維碰撞的地方.課堂評價是構(gòu)建積極課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)效度的標(biāo)尺，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有重要的意義.面授式課堂上，如何對學(xué)生進行科學(xué)有效的評價，教師應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色，是值得深究的問題.

1不懈追求的目標(biāo)一高效課堂

高效課堂一直是我們物理教育工作者不懈追求的目標(biāo).受教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)激情的限制、學(xué)生本身因素的決定、本節(jié)知識的約束，總有些因素影響目標(biāo)的更好達成.

在實踐中有大量物理教育工作者總結(jié)出許多行之有效的策略：高效的物理課應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”的特點.“新”指知識講解新穎、不落俗套；“趣”指生動有趣，激發(fā)起學(xué)生的興趣；“活”指教學(xué)方法靈活，把教材用活，把學(xué)生教活，時常問問學(xué)生，你怎么理解的，你想如何解決；“實”指教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)有所長，物理注重的是學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，多注重物理的實際應(yīng)用價值.以“電動勢”課堂教學(xué)為例，在引入時配上PIG圖片說“我是個驢友，這些圖片都是我去過的地方，有深山峽谷、有茂密叢林…，有一次我迷路了，眼看天越來越黑，這時需要冷靜思考，需要救援，可手機卻沒電了，打開背包，有個易拉罐、手機充電器、錢包、幾個蘋果、鑰匙，然后我得救了.同學(xué)們你說故事是真的還是假的？”.從一場驚心動魄的自救中思考何為水果電池、何為電池的電動勢，這樣的導(dǎo)入學(xué)生如同身臨其境，迫切想知道后續(xù)結(jié)果.這樣的引入新穎有趣，很好地激發(fā)了學(xué)生的深入思考的興趣.在理論知識講解過程中主要以“引”為主，如指導(dǎo)學(xué)生拆開干電池，觀察電池的內(nèi)部，用多用電表測量電勢差，歸納總結(jié)出電源內(nèi)部有非靜電力作功.將課標(biāo)知識講解完后再次回到引入時的問題：“故事是真的還是假的？”一個蘋果的電動勢大約為1V，手機充電需要4V，學(xué)生動手將七個蘋果串起來都不能使1.5V的小燈泡發(fā)亮，又怎能給手機充電呢？繼續(xù)追問是什么原因呢？這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會了課標(biāo)上的知識，更重要的是學(xué)會了思考的方式，用實驗辨別真?zhèn)?最后本節(jié)課在“節(jié)約能源、愛護環(huán)境”的科教片中結(jié)束，學(xué)生了解了生活中的更多電源及對環(huán)境的危害，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約能源、愛護環(huán)境的意識.真正落實了物理來源于生活、服務(wù)于生活的理念.

高效課堂的教學(xué)過程，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、順暢自然的過程；應(yīng)該是教師點撥、引導(dǎo)、充滿機智，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、答問等“個性”的過程.高效課堂，應(yīng)該是對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活具有指導(dǎo)力、影響力的課堂.

2有效評價促推高效物理課堂

2.1備課時預(yù)設(shè)課堂評價——把握評價的重點，靈活預(yù)設(shè)評價的語言，運用好評價的尺度

明確評價的基本內(nèi)容是實施評價的第一步，也是至關(guān)重要的一步，評價不可面面俱到，應(yīng)有針對性的重點，使學(xué)生分清主次，突出學(xué)習(xí)的重點；評價也不可籠統(tǒng)，“好”、“對”等空洞的詞語不能使學(xué)生清楚地知道好在哪里，缺點在哪里，靈活運用評價語言突出實效性，能夠讓學(xué)生認(rèn)知自我，增強學(xué)習(xí)的自信心，在教學(xué)水平上不斷進步；評價還需尊重個體差異性，一些較容易的知識盡量讓學(xué)習(xí)困惑生回答，給予表揚，肯定他的認(rèn)真，鼓勵他的進步等，運用好評價的尺度，有甄別的符合學(xué)生心理特點的評價才能使學(xué)生再進一步.

2.2兼顧知識與技能評價、滲透過程與方法評價、注重情感評價

物理課程是科學(xué)教育的重要組成部分，不僅對學(xué)生的物理知識和科學(xué)技能有較高要求，而且需要學(xué)生對物理學(xué)科具備強烈的探索意識.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價應(yīng)該從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度人手，既要評價學(xué)生所掌握的物理知識與技能，又要評價學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與方法，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀.因此，教師在實施評價時需要把握好物理課程的性質(zhì)，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，權(quán)衡好三個評價維度所占的比重，避免單一地用掌握知識的多少來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

“共點力的平衡”是一節(jié)運用力的合成與分解的應(yīng)用課，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用物理知識的能力.教學(xué)中通過神奇的平衡圖片導(dǎo)人，如“比薩斜塔”、“猶他州平衡石”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對其中蘊藏的物理奧秘的探究興趣.積極的情感對促進學(xué)生全面發(fā)展起著極為重要的作用，興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力.出示二力、三力平衡模型，小組合作歸納出三力平衡條件以及多力平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合知識能力和凝結(jié)團隊合作精神.要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，即要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的過程、采用的方法進行比較和綜合，然后得出結(jié)論.結(jié)合生活實例，如何使“畫框”平衡、站在行使的公交車上如何保證“平衡”，通過對知識運用能力的評價，檢查學(xué)生能否激活所儲存的知識，能否將相關(guān)知識遷移到具體情景中來。

在掌握基本知識的基礎(chǔ)上綜合考查學(xué)生運用物理知識的能力，體現(xiàn)出情感態(tài)度，這三個維度是有機的整體，不應(yīng)被割裂開，學(xué)生應(yīng)該在教育過程中得到共同發(fā)展，學(xué)的是知識，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的是情感態(tài)度價值觀.科學(xué)評價需兼顧知識與技能評價、滲透過程與方法評價、注重情感態(tài)度價值觀的評價，盡量從多角度發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，充分發(fā)揮教學(xué)評價在物理學(xué)習(xí)過程中的激勵作用，以促進學(xué)生多方面的發(fā)展.endprint

2.3正式與非正式評價相互結(jié)合

在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，通常采用的教學(xué)方法可分為兩類：一類是正式評價，包括單元測驗和期末考試及實驗操作測試等；另一類是非正式評價，包括觀察學(xué)習(xí)行為法、訪談法以及調(diào)查法等.由于正式評價以試題形式的測驗為主，結(jié)果比較客觀，容易讓人接受，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)卻無法判斷.而非正式評價可以彌補正式評價的不足，其最典型的評價方法有觀察法、訪談法等，用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn).非正式評價中觀察法可以發(fā)揮即時評價的干預(yù)功能，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；訪談法可以充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的真實性，提高評價的信度.但需要教師具備敏銳的觀察力和較強的課堂管理能力還需持久的耐心.操作起來沒有正式評價簡單方便.

正式評價與非正式評價各有優(yōu)缺點，所以教師需要綜合考慮各種評價方法的優(yōu)點，將兩者相互結(jié)合形成一個適合特定學(xué)生的面授式教學(xué)的評價體系.如文理分班時，有些女生物理基礎(chǔ)較薄弱，但她們積極進取又很勤奮，她們的現(xiàn)狀代表了班級中的很大一部分同學(xué).每當(dāng)講解重難點時，筆者會觀察她們的表情，若有困惑時，會再重講、講慢點；若反映興趣不大時，筆者會稍作停頓，插入物理小故事或用幽默的話語激發(fā)她們的興趣.課下再找其他有類似情況的學(xué)生了解，詢問他們的困惑點，并給予指導(dǎo)；尋找他們身上的優(yōu)點并給予表揚，鼓勵他們積極思考.可見，非正式評價與正式評價的結(jié)合往往能收到事半功倍之效.

3教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

教師肩負(fù)著新時代的教育任務(wù)，也是實施課程評價的主體，教師要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生多留點思考的時間，多一點活動的余地，多一點展現(xiàn)自我的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識生成的全過程中來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來.使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的境界.

3.1教師要不斷提高自身素質(zhì)

適當(dāng)放手，相信學(xué)生，運用三維評價觀全面的評價學(xué)生，注重對學(xué)生思維過程和方法的評價這是觀念的轉(zhuǎn)變；恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助物理教學(xué)這是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；真正落實實驗教學(xué)，學(xué)生自主探究實驗這是教師地位的更新；教師在不斷的學(xué)習(xí)與思考中精心設(shè)計物理課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造愉說、和諧的課堂氣氛，這是教學(xué)素質(zhì)的更新.

3.2要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，如《航天飛行》這節(jié)課，演示不同速度平拋物體，詢問如何使它飛得更遠，成為地球衛(wèi)星？利用生活實例引導(dǎo)學(xué)生身臨其境.教學(xué)過程中給予及時、正確的引導(dǎo)，肯定學(xué)生的積極思考，鼓勵他們進一步嘗試.

3.3教師要勤于反思、勇于探索

反思教學(xué)策略是否有效，反思教學(xué)過程是否適宜學(xué)生，反思學(xué)生是否積極參與，反思學(xué)生是否得到提高，反思是否尊重學(xué)生的個體差異性.實施科學(xué)評價，教師只有走近學(xué)生，不斷反思與探索，才能建立和諧友好的師生關(guān)系，才能教學(xué)相長，讓學(xué)生沐浴在學(xué)習(xí)的陽光中，讓老師沉浸在教學(xué)的樂趣中.

有效評價助推高效課堂，只有注重學(xué)生全面發(fā)展的評價才是有效的評價，只有有效的評價才能真正導(dǎo)引學(xué)生“健康成長”.時常走進學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，進行實時有效的評價，將評價結(jié)果反饋到教學(xué)活動中，以評促教.用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情.用愛和智慧的評價收獲教育的雙贏.endprint