觸摸式一體機(jī)在區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用現(xiàn)狀與分析

簡翠萍

“觸摸式一體機(jī)作為一種新型多媒體互動終端，以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、同步交互、多媒體娛樂、網(wǎng)絡(luò)會議整合等功能，融合高清顯示、人機(jī)交互、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)，涵蓋投影儀、電子白板、電腦、電視、音響、功放等功能。”但在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在課堂中使用不當(dāng)，使得這種新型信息化工具與課堂教學(xué)融合不夠，致使其應(yīng)有的功效沒有發(fā)揮。

面對區(qū)域觸摸式一體機(jī)廣泛應(yīng)用的挑戰(zhàn)，在新課改背景下，如何實施觸摸式一體機(jī)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促使區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究有新突破成為當(dāng)下亟須研究和解決的問題。

為此，筆者調(diào)查了解觸摸式一體機(jī)在區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，在找出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與一體機(jī)融合中存在主要問題的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實例，探索觸摸式一體機(jī)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合的策略，構(gòu)建技術(shù)路線，解決學(xué)科教師在使用觸摸式一體機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)中的疑難問題，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

為深入了解觸摸式一體機(jī)在區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對所在區(qū)小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，情況如下。

一、觸摸式一體機(jī)在區(qū)域小學(xué)的設(shè)備安裝和使用概況

為了解觸摸式一體機(jī)在區(qū)域小學(xué)的設(shè)備安裝和使用概況，筆者訪談了區(qū)技術(shù)裝備站信息技術(shù)管理人員。通過訪談得知：全區(qū)2017年有16所小學(xué)教室全部安裝了觸摸式一體機(jī)，2018年再安裝300多套，2019年全區(qū)所有小學(xué)教室完成觸摸式一體機(jī)安裝。我區(qū)購置的一體機(jī)與以往的電子白板有一些相似的功能，都是播放載體，具有PPT播放、圖形操作、與實物展臺、網(wǎng)絡(luò)融合使用等功能，但原有的白板只是用了PPT播放功能，軟件支持不夠，現(xiàn)在的一體機(jī)更集成，區(qū)別主要在于軟件。觸摸式一體機(jī)實質(zhì)就是觸屏電腦，它的觸摸屏具有堅固耐用、反映速度快、節(jié)省空間、易于交互等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師只需用手指輕輕觸碰計算機(jī)顯示屏上的圖或文字就能實現(xiàn)操作，從而使人機(jī)交互更為直截了當(dāng)。區(qū)域目前使用的觸摸式一體機(jī)自帶一些備課軟件和課堂教學(xué)軟件（具有錄屏、同步交互等功能），能夠與實物展臺、智能手機(jī)、iPad等工具融合，實踐中通常借助希沃授課助手、智慧教室、幾何畫板、宜昌教育云等軟件、平臺的使用，現(xiàn)有的一體機(jī)上基本安裝了希沃授課助手軟件配合使用。

實踐中，區(qū)域老師在使用中主要存在對一體機(jī)的認(rèn)識誤區(qū)，功能認(rèn)識不夠，認(rèn)為功能是一體機(jī)機(jī)器自帶的，而不是軟件支持，等著安裝更換功能更強(qiáng)大的機(jī)器，缺乏對軟件支持的認(rèn)識和應(yīng)用開發(fā)；思維模式轉(zhuǎn)化不夠，認(rèn)為無論是傳統(tǒng)的多媒體投影、電子白板，還是一體機(jī)，反正就是播放流程式的、單線式的多媒體課件，工具的多向交互功能沒有很好地發(fā)揮，以至于觸摸式一體機(jī)與學(xué)科教學(xué)的有效融合不夠。

二、觸摸式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為全面、深入了解區(qū)域一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中使用觸摸式一體機(jī)現(xiàn)狀，筆者通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺向全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)布了問卷調(diào)查，32所小學(xué)不同年齡、性別，不同教學(xué)水平層次的老師自愿參與網(wǎng)絡(luò)問卷。共通過手機(jī)或電腦客戶端提交了106份問卷。這些教師中，使用觸摸式一體機(jī)3年及以上的有11人，占比10.4%；使用1年及以上的76人，占比71.7%；使用半年以上的91人，占比85.8%。具體問卷調(diào)查情況匯總?cè)缦隆?/p>

調(diào)查顯示：區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然使用了一體機(jī)的一些功能服務(wù)課堂教學(xué)，但功能使用和開發(fā)不夠，信息工具與課程的融合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。主要存在：基于觸摸式一體機(jī)的教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)，應(yīng)用意識不強(qiáng)，沒有充分挖掘、使用這種現(xiàn)代信息工具的深層功能，大多仍然停留在簡單的演示階段，只是將其作為多媒體課件的播放工具，或者只是利用了其中的拍照、攝像等少數(shù)功能，用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師傳授知識的作用。不少課堂的教學(xué)方式由原來的“教師灌”變成“電腦灌”，沒有將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具、解決問題的認(rèn)知工具，使得課堂技術(shù)手段有效地為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，沒有實現(xiàn)學(xué)生從被動接受知識向自主建構(gòu)知識轉(zhuǎn)變。原因有，教師對這種新型的信息化工具認(rèn)識不夠，具有抵觸、茫然心理，對技術(shù)手段提升教學(xué)效果的認(rèn)可度不夠，認(rèn)為是新瓶裝舊酒；大多數(shù)教師特別是農(nóng)村中老年教師對新裝的觸摸式一體機(jī)操作技術(shù)水平不夠，操作不熟練產(chǎn)生畏懼、放棄心理，不主動研究其功能，使得應(yīng)有的功能不能在課堂教學(xué)中使用；缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)，對觸摸式一體機(jī)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的策略認(rèn)知不夠，實踐中應(yīng)用這種信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變的方法不夠，又或者使用不當(dāng)，不能有效地為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，出現(xiàn)穿新鞋走老路現(xiàn)象。

現(xiàn)有的觸摸式一體機(jī)具有強(qiáng)大的兼容功能，在教學(xué)實踐中不僅能與希沃授課助手、幾何畫板、智慧教室等教學(xué)軟件融合使用，還能與區(qū)域教育云平臺甚至互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間融合使用。

融合，不是簡單地把觸摸式一體機(jī)作為一種工具和手段用到課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)這種工具與教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、方法等細(xì)致入微地有機(jī)結(jié)合，互不分離、互相滲透。這就需要在現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)下，把功能強(qiáng)大的觸摸式一體機(jī)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、激勵工具和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。這是一個漫長的需要不斷探索的過程，后期還將不斷提高信息素養(yǎng)，不斷實踐，在課堂教學(xué)應(yīng)用中尋找問題、解決問題，將觸摸式一體機(jī)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，探索教學(xué)新策略，實現(xiàn)教學(xué)新變革。

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編輯 馬曉榮