童詩(shī)賞析：?jiǎn)拘褍和难哉Z(yǔ)天性

徐純平

摘 要：童詩(shī)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的常見(jiàn)文本形式之一，其內(nèi)容表達(dá)及結(jié)構(gòu)形式比較貼合低年級(jí)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生輕易感受到語(yǔ)言的魅力。在開(kāi)展童詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取賞析的形式，讓學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)的內(nèi)容，理解童詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)童詩(shī)的意義價(jià)值。

關(guān)鍵詞：童詩(shī)；賞析；兒童；言語(yǔ)；天性

童詩(shī)作為針對(duì)兒童而創(chuàng)作的文本形式，低年級(jí)學(xué)生在閱讀童詩(shī)的過(guò)程中基本不會(huì)遇到障礙。為使得童詩(shī)更加貼合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，無(wú)論是教育者還是童詩(shī)創(chuàng)作者均提倡讓童詩(shī)成為低年級(jí)學(xué)生生活的一部分。但從實(shí)際情況來(lái)看，這種想法僅僅局限在書(shū)面當(dāng)中，童詩(shī)盡管走入了學(xué)生的生活，卻并未成為學(xué)生生活中的必需品。從本質(zhì)來(lái)看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于兒童并未認(rèn)識(shí)到童詩(shī)的作用價(jià)值，沒(méi)有感受到童詩(shī)的結(jié)構(gòu)美感。

一、賞析語(yǔ)言的趣味性

低年級(jí)學(xué)生看待事物的起點(diǎn)與成人有著本質(zhì)的差距，多數(shù)情況下學(xué)生的感性會(huì)大于理性，這與成人的眼光相比具有極端的兩極化特點(diǎn)。因此，童詩(shī)的出發(fā)點(diǎn)必須圍繞兒童進(jìn)行，確保自身具有能夠吸引兒童注意力與關(guān)注的趣味性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找童詩(shī)當(dāng)中的趣味性，感悟童詩(shī)所帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，在童詩(shī)《春光染綠我們雙腳》當(dāng)中，童詩(shī)作者以動(dòng)物的視角表達(dá)了對(duì)于國(guó)家以及自然環(huán)境的喜愛(ài)。在該文章當(dāng)中，作者使用了大量的象聲詞來(lái)提高童詩(shī)的趣味性，如“叮叮當(dāng)當(dāng)”等。教師可以針對(duì)此類(lèi)趣味性較為濃郁的部分開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀童詩(shī)。此外，童詩(shī)在篇幅方面較為簡(jiǎn)短，整體結(jié)構(gòu)方面則貼合學(xué)生對(duì)于文章的需求。因此，學(xué)生往往喜歡閱讀童詩(shī)的過(guò)程，這無(wú)疑對(duì)開(kāi)展朗讀教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)。教師需要充分認(rèn)識(shí)童詩(shī)的優(yōu)點(diǎn)，將其優(yōu)點(diǎn)最大化發(fā)揮，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、欣賞童詩(shī)的畫(huà)面感

童詩(shī)在塑造畫(huà)面感方面具有較強(qiáng)的效果，基本所有童詩(shī)都可以作為繪畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在開(kāi)展童詩(shī)賞析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，從書(shū)本當(dāng)中脫離出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合童詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。這種學(xué)習(xí)方式雖然與語(yǔ)文教學(xué)有著天壤之別，但卻是一個(gè)學(xué)生接收信息、轉(zhuǎn)變信息、加工信息的過(guò)程。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生結(jié)合童詩(shī)所創(chuàng)作出的畫(huà)作并非千篇一律，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在童詩(shī)的基礎(chǔ)上添加個(gè)人的想象，進(jìn)一步豐富畫(huà)作的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，賞析童詩(shī)的畫(huà)面感有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在娛樂(lè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)童詩(shī)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，童詩(shī)作者使用了大量的篇幅用作環(huán)境描寫(xiě)，如小船、白塔、綠樹(shù)等等。教師可以借助童詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉童詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作加工。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生紛紛開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作，且多數(shù)學(xué)生能夠在創(chuàng)作中體現(xiàn)自己的性格、興趣愛(ài)好等內(nèi)容。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅真正走進(jìn)了童詩(shī)當(dāng)中，體會(huì)、感悟童詩(shī)的意境，且該過(guò)程更是一個(gè)文字總結(jié)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生今后的閱讀教學(xué)有著一定的幫助作用。由于低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面有著一定的差異性，因而教師需要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，且不得過(guò)分干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，避免自己的意識(shí)影響到學(xué)生的思維。從本案例可以看出，繪畫(huà)創(chuàng)作是在熟悉童詩(shī)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，且學(xué)生能夠通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)一步熟知童詩(shī)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在特殊的情境下轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取非常規(guī)的教學(xué)手段能夠取得超出預(yù)期的教學(xué)效果。

三、欣賞童詩(shī)的想象力

童詩(shī)對(duì)于學(xué)生的影響較高，高水平、貼合生活的童詩(shī)往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成終生的影響。由于童詩(shī)與低年級(jí)學(xué)生有著較高的契合度，因而童詩(shī)可以成為學(xué)生開(kāi)闊視野、認(rèn)清世界的有效途徑。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到童詩(shī)的這一特性，引導(dǎo)學(xué)生去賞析童詩(shī)當(dāng)中的精妙之處，感悟童詩(shī)的想象力。

例如，《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇童詩(shī)在內(nèi)容表達(dá)方面擺脫了世俗的眼光，充分體現(xiàn)了作者的想象力和創(chuàng)作力，甚至部分內(nèi)容超過(guò)了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)未曾接觸的內(nèi)容或者陌生的環(huán)境時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出驚訝的心理狀態(tài)，甚至?xí)谕?shī)的基礎(chǔ)上展開(kāi)幻想，而學(xué)生幻想的對(duì)象則是童詩(shī)中描述模糊的部分?！堕L(zhǎng)城和運(yùn)河》在開(kāi)端部分為學(xué)生留下了大量的空白，如駕駛飛機(jī)觀看長(zhǎng)城和運(yùn)河、一個(gè)奇異的景象等。從成人的角度來(lái)看，這些內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)了文章作者想象力的精妙之處。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，其關(guān)注的重心則在“奇異的景象”當(dāng)中。隨后，作者使用形象化的表達(dá)手段向讀者介紹了長(zhǎng)城及運(yùn)河的情境，充分體現(xiàn)了二者的特點(diǎn)。教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感悟童詩(shī)的精妙，體會(huì)童詩(shī)所要表達(dá)的意義。

綜合上述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中添加童詩(shī)賞析教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生對(duì)于童詩(shī)的認(rèn)識(shí)，更能促使學(xué)生盡快形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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編輯 趙飛飛