童詩

子們，我們有時(shí)寫童詩，其實(shí)就是在寫你的愛，這種愛就像魔法，指引我們走向心靈中的情感。比如你可以寫親情、友誼，甚至對(duì)萬物的愛。這首《比大更大》其實(shí)說的就是擁抱。孩子們，最大限度地張開雙臂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的愛也會(huì)伸長(zhǎng)、變寬、變深。這時(shí)你擁抱爸爸媽媽，或許會(huì)有不一樣的感覺。而《現(xiàn)在是時(shí)候了》寫了夜幕降臨，星星、花朵、鳥、大海，還有月亮，都閉上眼睛睡著了。這個(gè)孩子伴隨著愛的低語，也漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這個(gè)低語也許就是父母講的故事，或輕輕哼的曲調(diào)？孩子們，詩歌就是這么神奇。

下設(shè)置了一個(gè)優(yōu)秀童詩展示臺(tái)，我每天下課都會(huì)第一時(shí)間下去看一看有沒有新的童詩發(fā)表。我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的筆下，詩歌是一位神仙，天空會(huì)流眼淚，雷電會(huì)打呼嚕，彩云會(huì)變魔術(shù)……漸漸地，課間賞詩成了我的習(xí)慣，這也讓我愛上了詩歌。有一天，我突發(fā)奇想，如果我自己創(chuàng)作的童詩能發(fā)表到展示臺(tái)就好了。心動(dòng)不如行動(dòng)，我立馬回去寫了一首《云朵》，懷著忐忑不安的心情交給老師后，每次課間我都要去展示臺(tái)看上好幾遍，看看我的作品有沒有被放到展示臺(tái)。一天，兩天，三天……還沒看到我的作品，我有點(diǎn)沮

何銅陵 蘋ｐíｎɡ果ɡｕǒ花ｈｕā開ｋ?。闀r(shí)ｓｈí，我ｗǒ偷ｔōｕ偷ｔōｕ地ｄｅ寫ｘｉě詩ｓｈī，寫ｘｉě好ｈǎｏ一ｙì首ｓｈǒｕ就ｊｉù交ｊｉāｏ給ɡěｉ鄉(xiāng)ｘｉ?。瞑老拢楱敚敚濉?爺ｙé爺ｙｅ是ｓｈì蘋ｐíｎɡ果ɡｕǒ園ｙｕáｎ園ｙｕáｎ長(zhǎng)ｚｈǎｎɡ，也ｙě是ｓｈì大ｄà主ｚｈǔ編ｂｉ?。盍ǎ欤椤Ｋ舁≌fｓｈｕō每ｍěｉ一ｙì棵ｋē蘋ｐíｎɡ果ɡｕǒ樹ｓｈù都ｄōｕ是ｓｈì我ｗǒ的ｄｅ詩ｓｈī集ｊí，他ｔā編ｂｉ?。詈茫瑷＃锖螅瑷埃蹙停辏楱唇唬?/div>

作文周刊·小學(xué)一年級(jí)版 2022年48期2022-12-19

妙的故事？如果用童詩表達(dá)，它們一定會(huì)成為語言的奇跡。比如《家規(guī)》這首童詩，哥哥說弟弟是“笨孩子”，爸爸說在家里不能說這個(gè)詞，于是哥哥就跑到門外說“笨孩子”，非常有趣。而童詩《多拉迪勒》中，一個(gè)名叫多拉迪勒的小女孩因?yàn)樨澴斐粤艘粭l毛毛蟲，過段時(shí)間肚子里飛舞著蝴蝶，這種夸張的寫法讓人感覺可愛又可笑。所以孩子們，童詩就這么簡(jiǎn)單，注意留心家里的故事，用語言記錄下來，也許就是詩。

過，當(dāng)一些詞語從童詩中漏下來，就會(huì)變成陽光、雨水、雀斑和彩虹。這一切都來源于我們的觀察、想象和夢(mèng)，一首童詩的旅行從我們心中穿過，美麗的事物就會(huì)留下痕跡。比如在卓佳馨小朋友這首《被漏掉的陽光》中，葉子下陽光斑駁的影子投射到臉上如同雀斑，于是一種奇妙的聯(lián)系就建立起來了。陽光跳動(dòng)、閃爍，詩歌就產(chǎn)生在這些明亮和陰影之中。而安晏的這首《在夢(mèng)里的雨》，讓人感覺我們也在他的夢(mèng)中，夢(mèng)中的夢(mèng)中還有一個(gè)夢(mèng)，雨水落下，夢(mèng)被打濕，一首童詩也來了。可是孩子們有沒有想過，夢(mèng)里的雨“到

□閆超華童詩就是在紙上堆積魔法的文字，這些文字如同積木，形狀完全取決于你的心靈。當(dāng)我們學(xué)會(huì)和文字對(duì)話的時(shí)候，詩意就來了。慈琪的童詩是貓、蟲子與詩歌之間的速度比賽，貓想捉蟲子，為了拯救蟲子，作者試圖用筆引起貓的注意。在貓撲過來搶筆之前，一首詩歌也很險(xiǎn)地完成了。所以說這是一首“飛翔”的童詩，也是“舞蹈”的童詩。董瓊歌的童詩是她在陽臺(tái)上看見一只螞蟻而想到的旅行，對(duì)于生命而言，無論龐大還是微小，都是平等的，都有屬于自己的生命之旅，日本詩人窗道雄就寫過十多首關(guān)于蚊子

過，當(dāng)一些詞語從童詩中漏下來，就會(huì)變成陽光、雨水、雀斑和彩虹。這一切都來源于我們的觀察、想象和夢(mèng)，一首童詩的旅行從我們心中穿過，美麗的事物就會(huì)留下痕跡。比如在卓佳馨小朋友這首《被漏掉的陽光》中，葉子下陽光斑駁的影子投射到臉上如同雀斑，于是一種奇妙的聯(lián)系就建立起來了。陽光跳動(dòng)、閃爍，詩歌就產(chǎn)生在這些明亮和陰影之中。而安晏的這首《在夢(mèng)里的雨》，讓人感覺我們也在他的夢(mèng)中，夢(mèng)中的夢(mèng)中還有一個(gè)夢(mèng)，雨水落下，夢(mèng)被打濕，一首童詩也來了。可是孩子們有沒有想過，夢(mèng)里的雨“到

小朋友，你們喜歡童詩嗎？從咿呀學(xué)語的那天起，爸爸媽媽就開始教我們讀童詩、兒歌了。童詩生動(dòng)活潑，讀起來朗朗上口。那如何自編童詩呢？大手導(dǎo)寫讀一讀，書本上的童詩，我們發(fā)現(xiàn)童詩是分行寫的，每行都很短。作者還經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人的手法，讀起來朗朗上口，很押韻。1.學(xué)會(huì)用比喻描寫事物。如： 小蘑菇小蘑菇，你真傻！太陽沒曬，大雨沒下，你老撐著小傘，干啥？這首詩把小蘑菇當(dāng)作人來寫，用我們和小蘑菇對(duì)話的方式來寫童詩，充滿了童真童趣！仿寫練筆小花貓小花貓，喵喵叫，花盆? ?_

可視化技術(shù)運(yùn)用到童詩教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)信息的呈現(xiàn)和傳遞，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)為枯燥難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的文字、圖片、視頻，使得課堂內(nèi)容更加直觀形象，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，更好地開拓學(xué)生的思維，幫助他們消化理解知識(shí)，提高教學(xué)效果。這啟示我們應(yīng)該更加重視知識(shí)可視化在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，結(jié)合古詩詞的相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生理解童詩創(chuàng)作中涉及到的抽象知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高童詩教學(xué)的質(zhì)量和效果，提高童詩教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作

□閆超華在童詩的世界中，孩子總能發(fā)現(xiàn)一些奇跡，于是那些句子就開始跳舞，圍繞你的心靈。為什么孩子會(huì)有那么多的奇思妙想？因?yàn)閷?duì)孩子而言，童詩就是一次心靈奇旅。他們可以輕而易舉地在里面找到屬于自己的寶石和水晶。比如在十二歲的小朋友尚亦喬的童詩《早春的嫩枝》中，你能發(fā)現(xiàn)什么秘密？為什么單單是它可以弓起身子為螞蟻們搭座橋？也許有些小朋友猜到了，因?yàn)檫@里的“嫩枝”呀，不是真的嫩枝，而是一種蟲子尺蠖。小詩人沒有提到尺蠖，但是寫到了它的特征，多好玩呀！小朋友雖然只有五歲，

出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。童詩，內(nèi)容淺顯易懂又富有童真，反映童心。篇幅不長(zhǎng)卻蘊(yùn)含著真情，表達(dá)童趣。在部編版教材的低年段里編入了很多文質(zhì)兼美的童詩，如果老師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀這些童詩，在孩子內(nèi)心深處一定能埋下詩意的種子，豐富精神世界，孕育語文素養(yǎng)的茵茵芳草地。一、扣題目含義，談自身體驗(yàn)陶行知先生說：幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽。古語有云：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在童詩的閱讀教學(xué)中，有時(shí)候“題

王娟 喬燕摘要：童詩具有生動(dòng)的韻律，同時(shí)有著豐富的情感，在音韻平仄之間帶有節(jié)奏感。在童詩的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化對(duì)詩歌形象的掌握，同時(shí)在熟讀成誦中，對(duì)詩歌的語言有涵詠品鑒。教師從吟哦的朗讀，結(jié)合詩歌中的演繹真情，最后才到創(chuàng)作的靈感迸發(fā)，不斷探索童詩誦讀和創(chuàng)作的規(guī)律所在，從而讓學(xué)生能更好地去熱愛寫作，勤于寫作，并在童詩誦讀和創(chuàng)作的天空中大顯身手。關(guān)鍵詞：童詩;閱讀;策略童詩具有現(xiàn)代詩歌的韻律美和生活美，以童詩為媒可以贏得詩歌學(xué)習(xí)的進(jìn)步。童詩天真爛漫，富有詩情，可以啟

市級(jí)課題《基于兒童詩賞析的兒童寫作能力提升策略研究》的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練平臺(tái)。文學(xué)社的孩子們均為三年級(jí)學(xué)生，他們每天清晨在班級(jí)里誦讀兒童詩，感受兒童詩的想象之美以及音韻美、節(jié)奏美。來到文學(xué)社里，他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下圍繞童詩素材，或改編童詩為童話，或圍繞童詩內(nèi)容續(xù)寫，或圍繞童詩中相似題材習(xí)作，形成了一篇篇充滿想象的、具有童詩味道的習(xí)作。

雅涵【摘 要】?jī)?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩是兒童眼中的世界，常常通過比喻、擬人、想象等修辭方式生成意象，恰好符合兒童對(duì)身邊細(xì)小事物、細(xì)微變化的好奇與敏感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)兒童詩的教學(xué)提出明確要求：“誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”好的詩歌教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從童心走向童趣，以童趣讀懂童詩?！娟P(guān)鍵詞】?jī)?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩 童心 童趣 童詩《雪地里的小畫家》是一首句式整齊、節(jié)奏輕快的兒童詩，描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的場(chǎng)景，意在讓學(xué)生了解小雞

一切事物。童謠、童詩有利于促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，有利于孩子們觀察事物，抒發(fā)情感，提高表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高語文學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】童謠? 童詩? 創(chuàng)作【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0092-03童謠、童詩是兒童最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)，其音節(jié)和諧，形式簡(jiǎn)短，易誦易記，讀來朗朗上口。童謠、童詩有利于促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，有利于孩子們觀察事物，抒發(fā)情感，提高表達(dá)能力。小學(xué)生處于母語的啟蒙階段，

蔣錦婧內(nèi)容摘要：童詩審美化的教學(xué)， 契合新課程所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在美的詩境中感知形象美，體驗(yàn)情感美，鑒賞意象美，創(chuàng)造情意美，真正徜徉在詩意的海洋，獲得知識(shí)，升華心靈，陶冶性情，快樂成長(zhǎng).關(guān)鍵詞：童詩? 審美化? 語文素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)著名的兒童文學(xué)家金波先生早就在呼喚詩教，呼喚“讓孩子們讀點(diǎn)詩”。因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩契合新課程所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，是語文素養(yǎng)培育的原料.它可以 讓學(xué)生體會(huì)到語言

編版教材中選編的童詩題材廣泛，其中的動(dòng)物形象以其“擬人化”的特點(diǎn)，充分激發(fā)了兒童的想象力，幫助孩子解放大腦，潛移默化地影響著兒童的成長(zhǎng)。在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著重要的作用。關(guān)鍵詞：童詩; 動(dòng)物; 語文教材中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-041-002“解放兒童的頭腦，使之能思”，這是陶行知先生六大解放說之一。在現(xiàn)行統(tǒng)編版小

因?yàn)榧冋娴脑娨狻?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩的魅力在于它是空的，也是滿的。當(dāng)金怡果小朋友開始和語言對(duì)話的時(shí)候，他就擁有了新的奇跡。童詩為我們的語言提供了多種可能，讓我們的心靈世界更加豐盈。所以，孩子們，永遠(yuǎn)不要忘了你們身后的翅膀。孔子說：時(shí)間是流水，博爾赫斯說：時(shí)間是月亮的鏡子。孩子們會(huì)說：時(shí)間是一個(gè)精靈。我覺得時(shí)間是生命之愛。我們無法掙脫時(shí)間，但可以感受時(shí)間的心跳，像時(shí)鐘那樣。在童詩的想象中，你會(huì)如何看待時(shí)間？親愛的孩子們，童詩就是你們的奇思妙想，生命會(huì)賦予你們更多的秘密。

蔣昀燁摘 要：童詩，是最貼近兒童世界的一種文體，它在語言訓(xùn)練中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。詩眼、詩象、詩脈，是幫助我們提升語言運(yùn)用品質(zhì)的抓手。在童詩教學(xué)中，將語言訓(xùn)練與學(xué)生的生活、想象以及個(gè)人體驗(yàn)相互整合，讓學(xué)生感受到童詩的語言美、意境美和形式美，從而提升學(xué)生的童詩讀寫能力。關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練 童詩 讀寫在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)語文古詩詞的明確要求如下：在第一學(xué)段，讓學(xué)生誦讀兒童詩和淺近的古詩，能夠發(fā)揮想象，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)

年級(jí)兒童教學(xué)中兒童詩是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。兒童詩淺顯易懂并且具有一定的文學(xué)內(nèi)涵，十分符合低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前兒童詩教學(xué)中教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)法，讓學(xué)生記憶詩文中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)模式忽略了詩歌教學(xué)對(duì)于學(xué)生心智開發(fā)和陶冶情操的作用，會(huì)為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展起到一定的負(fù)面影響。對(duì)低年級(jí)兒童試教學(xué)的教學(xué)策略展開探討，希望可通過兒童詩教學(xué)促進(jìn)兒童全面發(fā)展快速成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：兒童詩教學(xué);低年級(jí)

作能力。關(guān)鍵詞：童詩;繪畫;創(chuàng)作能力俗話說，興趣是最好的導(dǎo)師。特別是小學(xué)生，正處于對(duì)周圍事物充滿求知欲望和好奇心的階段。正是這個(gè)原因，我們看到的孩子都是純真、活潑的。作為美術(shù)老師，筆者在充分認(rèn)識(shí)到孩童的特點(diǎn)和天性的基礎(chǔ)上，給予他們一個(gè)展現(xiàn)自我、釋放情感的繪畫環(huán)境。結(jié)合我校正在進(jìn)行的課題《童詩校本教材開發(fā)的實(shí)踐研究》，筆者嘗試在教學(xué)中引入了詩畫教學(xué)，以童詩為媒介激發(fā)小學(xué)生繪畫創(chuàng)作力。美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)理念的更替對(duì)兒童天賦的培養(yǎng)和智力的開發(fā)的意義重大。一

彭羅珊摘 要：童詩教學(xué)以美育的方式，開發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和欣賞能力。筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展兩方面對(duì)童詩教學(xué)進(jìn)行了探討和摸索。關(guān)鍵詞：童詩;想象;部編教材;仿寫;拓展一、呵護(hù)童心，保護(hù)想象兒童就像純潔無暇的白紙一樣，不諳世事，單純可愛，有著最柔軟的內(nèi)心世界，也有著天馬行空的想象力，他們寫下的文字稚嫩樸實(shí)，卻是童心流露，真情實(shí)感。上表中的幾首童詩的作者最小的只有六歲，最大的不過八歲，但寫的詩卻充滿想象

文化的精髓，而兒童詩是詩歌中的一種，幼兒對(duì)于童詩的了解和品析對(duì)于他們未來學(xué)習(xí)詩歌有重要的啟迪作用。教師通過讓幼兒接觸童詩來發(fā)展他們正確理解中國(guó)漢字的意義和使用祖國(guó)語言文字的能力，而接觸并了解詩歌的第一步是學(xué)會(huì)童詩創(chuàng)作，這就要求教師在日常教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童詩創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】童詩 ?生活 ?創(chuàng)作 ?指導(dǎo)策略【正文】?jī)?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩作為兒童文學(xué)的一部分，教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作童詩，可以幫助幼兒跨越文化藝術(shù)的門檻，將他們的童真思想和美好稚嫩的

倪成萍[摘 要]童詩充滿童趣、童真，受到兒童的喜愛。統(tǒng)編教材在低年級(jí)選編了大量的童詩，滿足了學(xué)生閱讀童詩的要求。在教學(xué)童詩中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象寫作、鏈接生活、展示真我等，使學(xué)生走進(jìn)童詩的世界，讀童詩、悟童詩、寫童詩，張揚(yáng)他們的個(gè)性，釋放他們的激情，從而使他們獲得語文素養(yǎng)的提升。[關(guān)鍵詞]童詩;想象;生活;個(gè)性[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0027-02童詩，可謂詩中的精靈、天

四個(gè)方面闡述了兒童詩寫作教學(xué)的體會(huì)：營(yíng)造氛圍，誘發(fā)興趣；留心積累，獲得素材；童言童語，書寫童心；展示成果，激勵(lì)評(píng)價(jià)。在童詩的寫作中，萌發(fā)學(xué)生的詩心詩性，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造潛能，提高語言表達(dá)能力和審美能力，放飛童心，感受童年的樂趣?！娟P(guān)鍵詞】童詩；童心；興趣；模仿兒童詩是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。孩子有著純真的心靈，美好的情感，他們同蟋蟀對(duì)話，討論夏夜的秘密；他們同鳥兒合唱，歌唱春天的來臨；他們同草兒嬉鬧，聆聽大地的低吟……

革要求，針對(duì)傳統(tǒng)童詩教學(xué)的誤區(qū)，積極探索一條以順德本土美食文化為主題的童詩體驗(yàn)式教學(xué)之路——尋味順德，詩育童心。筆者認(rèn)為，要走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)童詩教學(xué)中的育人價(jià)值，第一，要讓童詩回歸生活體驗(yàn);第二，童詩教學(xué)要關(guān)注學(xué)生多維的發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐探索后，筆者提出了童詩體驗(yàn)式教學(xué)其中的兩大策略措施：情境模擬和活動(dòng)實(shí)踐策略，以供一線詩教老師借鑒和思考。當(dāng)然很多策略仍需深入挖掘，而且體驗(yàn)式教學(xué)也并非童詩教學(xué)的唯一形式。但是筆者相信，童詩體驗(yàn)式教學(xué)能夠通過引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中，

或多或少會(huì)包含“童詩”元素。有兒童創(chuàng)作的童詩，有成人創(chuàng)作的童詩，當(dāng)然還有適合八歲到八十歲讀者閱讀的童詩……但童詩作為現(xiàn)代詩的一個(gè)分支和組成部分，它的重要性顯然被我們忽略了。如此，閆超華這篇談童詩“現(xiàn)代性”的文章顯得十分及時(shí)和必要，也給了我們諸多啟發(fā)。他強(qiáng)調(diào)“童詩的現(xiàn)代性要求我們重新繪制屬于自己的路線圖”，他論及的童子、津渡、古葡樂等人富有創(chuàng)新意識(shí)的童詩，值得我們關(guān)注。（沈葦）“世界上，只有一個(gè)孩子能給我以靈感，那便是童年時(shí)代的我自己……為了寫好給孩子讀的作

閆超華在今年的童詩課上，我遇到了清和和她的媽媽，她們一起寫童詩，一起發(fā)現(xiàn)語言的魔法，讓一切都變得美麗起來。孩子們的童詩總會(huì)給我們很多心靈的奇跡，如同風(fēng)吹花長(zhǎng)，自然芬芳。比如在清和的世界中，“這不是藍(lán)色的礦泉水蓋子，是蝸牛晚上用來睡覺的帳篷?！币粋€(gè)看似平常的事物，因?yàn)樵娨獬岚虻纳葎?dòng)，瓶蓋變成了帳篷，充滿了對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛和憐憫。還有塑料凳子成了妹妹的城堡，條紋吸管變成小鉤子等。這是童詩，是美好的童詩，也是魔法，孩子的想象點(diǎn)亮了語言的燈塔。最令我感動(dòng)的是清和媽

童詩是種美妙的東西，它能讓人會(huì)心一笑，也能給人啟發(fā)。3歲的孩子可以寫詩，97歲的老人也可以。有一本書，就收集了從3歲到97歲的107位詩人和小作者為童年寫的詩，共計(jì)300首?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩三百首》由著名兒童文學(xué)研究者方衛(wèi)平教授精心遴選、點(diǎn)評(píng)，匯集了華語地區(qū)老中青三代詩人的佳作，更富有創(chuàng)意地收錄了30位孩子的童詩。方衛(wèi)平教授的用心選評(píng)，一方面使我們看到原創(chuàng)童詩更多的精彩，另一方面也提供了童詩美學(xué)上的觀念指引。蝸 ?牛林 良別的動(dòng)物快是快，但是墻頭上有些什么，誰也沒我

帶來了一場(chǎng)有趣的童詩講座。童詩變變變，不僅漢字、圖畫可以變成童詩，童詩竟然也可以變成圖像呢（它的名字叫圖像詩），真是太有意思啦！——《快樂語文》小記者蘇皓報(bào)道快 報(bào)今天，《快樂語文》編輯姐姐為我們帶來了一場(chǎng)關(guān)于寫作的講座。講座中，快樂姐姐的語言幽默風(fēng)趣，同學(xué)們笑聲連連。奇怪，原來覺得很難的寫作，聽快樂姐姐講完后，似乎并不那么難了呢。真希望能多聽?zhēng)滋每鞓方憬愕膶懽髡n呀！來稿選登——《快樂語文》小記者何瀟揚(yáng)報(bào)道

摘?要：兒童詩因其簡(jiǎn)單易懂，適合低年級(jí)孩子朗讀和理解。小學(xué)語文低年級(jí)兒童詩教學(xué)，通過借助多媒體，指導(dǎo)朗讀，融入德育，想象仿寫，不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，豐富學(xué)生生活。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);兒童詩教學(xué)兒童詩因其簡(jiǎn)單易懂，適合低年級(jí)孩子朗讀和理解，在啟迪兒童心智，激發(fā)想象，提高兒童的審美能力，培養(yǎng)兒童的優(yōu)美情操等方面將起積極作用。部編版教材保留和新增的課文，不少是兒童詩。小學(xué)低年級(jí)兒童詩的教學(xué)，要遵循教材編排意圖，借助多媒體，

陳莉萍童詩有著稚嫩的語言，以兒童的視角觀察生活、描繪生活，以兒童的口吻與大自然對(duì)話，充滿著童真、童趣，深受兒童的喜愛。那么，怎樣才能讓童詩教學(xué)為學(xué)生的童年增添一抹亮麗的顏色呢？教師可以從兒童詩的情感、情趣與情境等方面入手?！堵犅?，秋的聲音》是統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)的一首童詩，作者主要抓住了秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言贊美了秋天。童詩語言優(yōu)美，充滿了童趣，富有韻味，深受學(xué)生喜愛。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在讀中感受童趣，享受到創(chuàng)作童詩

距大等現(xiàn)狀，研究童詩在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。關(guān)鍵詞：童詩;農(nóng)村;語文教學(xué);重要性詩歌如同一種生命的存在，他不只是有限的文學(xué)組成的結(jié)構(gòu)拼圖，它更是無數(shù)人精神的聚集地，它是經(jīng)過高度提煉、純化的結(jié)晶，人們的智慧、深厚的涵養(yǎng)都蘊(yùn)藏在里面。我們?cè)诶锩娲昧藭?huì)覺得陳舊，還會(huì)出現(xiàn)許多審美問題，但我們一旦離開它，又會(huì)覺得孤獨(dú)無依，缺少傾訴的對(duì)象和情感的寄托。詩歌不是精神回歸的唯一途徑，但是一條重要的途徑。只要有精神的存在，就會(huì)有詩詞的存在，因?yàn)樵娫~是精神的部分載體，

衛(wèi)平先生選評(píng)的《童詩三百首》出版了。百年歲月中的童詩，首次得以在“三百首”這樣一個(gè)讓中國(guó)人感到熟悉而又溫暖的旗幟下匯集。當(dāng)我們的手拂過書頁，耳畔也仿佛能聽到這些文字曾在無數(shù)讀者的口中吟哦，仿佛看到這些文字飛揚(yáng)在廣袤的大地、山川之上。我們手捧住的，分明是來自童詩的中國(guó)模樣。如果你不讀童詩，盡管你也可以徜徉在詩的領(lǐng)地，但是你卻未必能夠見到那些只屬于童詩的景象。因?yàn)?，?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩的國(guó)度里，兒童的目光是一切的主宰。當(dāng)我們跟隨詩人的文字，從日常生活的目光里“出逃”，已被成

摘? 要：兒童詩歌是專門為兒童所創(chuàng)作，記錄兒童的童真童趣，豐富兒童精神世界，為兒童所喜愛的詩歌。為了彌補(bǔ)童詩創(chuàng)作空缺，豐富國(guó)內(nèi)童詩種類，中國(guó)引進(jìn)了許多優(yōu)秀的外國(guó)兒童詩歌，然而童詩翻譯中問題不少，由于譯者對(duì)原文的研究欠深刻，致使原作的思維風(fēng)格在譯文中缺失。在翻譯童詩時(shí)，譯者要深入研究作者的創(chuàng)作理念和背景，在翻譯中力求體現(xiàn)詩人“兒童本位”的思維風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)真正意義上的文化交流。關(guān)鍵詞：童詩;《一個(gè)孩子的詩園》翻譯;思維風(fēng)格;兒童本位作者簡(jiǎn)介：李子君（1994-）

愛紅[摘 要] 童詩因活潑歡樂、動(dòng)感的語言節(jié)奏特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜歡。在童詩的教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以改變，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞、朗讀和背誦童詩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)童詩的深刻意蘊(yùn)，使學(xué)生在愛上童詩中提升自身的語文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 童詩；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)詩歌是學(xué)生喜歡的一種表達(dá)形式，優(yōu)秀的兒童詩歌能給人的生活帶來色彩。在教學(xué)實(shí)踐中，通過童詩教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。一、關(guān)注閱讀與欣賞，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)在教學(xué)童

生活的真實(shí)寫照。童詩的特殊魅力及其本身的文學(xué)價(jià)值，使得童詩被選入到譯林版小學(xué)英語教材中。小學(xué)生從中年級(jí)開始接觸英語童詩，在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，體悟英語童詩的豐富情感，感受其文化內(nèi)涵，提升綜合語言運(yùn)用能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)超越了知識(shí)技能，是情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的綜合表現(xiàn)，是工具性和人文性的統(tǒng)一。英語童詩的教學(xué)契合這些特點(diǎn)，基于此，筆者創(chuàng)設(shè)了英語童詩課程學(xué)習(xí)三部曲。一、品讀詩歌具有強(qiáng)烈的感染力。通過多種方式品讀童詩有助于陶冶情操，提高修養(yǎng)，在品讀過程中也可

537800） 童詩，即兒童詩歌，語言簡(jiǎn)單易懂，節(jié)奏輕快明朗，適合兒童吟誦閱讀。童詩誦讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們語感，而且還能熏陶他們情感，啟迪他們思想。統(tǒng)編教材第一冊(cè)選編了25首童詩。教師要正確認(rèn)識(shí)童詩對(duì)低年級(jí)學(xué)生的潛移默化的熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，領(lǐng)悟童詩的魅力，使童詩成為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知世界窗口。一、豐富朗讀形式，引導(dǎo)走進(jìn)童詩“書讀百遍，其義自見。”一年級(jí)學(xué)生善于機(jī)械識(shí)記，拙于理解。如果教師過多講解，反而會(huì)降低他們興趣，增加他們學(xué)習(xí)的

,是沒有讓學(xué)生寫童詩的習(xí)作要求的。為什么會(huì)想到讓學(xué)生寫童詩呢?這個(gè)想法緣于前幾年在香港進(jìn)行作文教學(xué)交流時(shí),看到香港啟思版三年級(jí)語文教材中有“齊來作童詩”的習(xí)作要求,覺得新穎、有趣,于是開始童詩教學(xué)的設(shè)想?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">童詩”的“童”在于體現(xiàn)它的兒童化特征,“童詩”的“詩”在于表現(xiàn)它的兒童詩特點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生寫出具有創(chuàng)意的童詩呢?第一,激發(fā)學(xué)生的想象是最好的路徑。每個(gè)兒童都是天生的詩人,兒童的世界里,物我是一體的。童詩作文教學(xué)重在設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能激發(fā)兒童的寫詩本能,呵護(hù)

00） 王珊珊讓童詩打開認(rèn)知世界之窗 ——語文課堂教學(xué)創(chuàng)新探索山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 王珊珊童詩受眾群體是少年兒童。語文教學(xué)中有意識(shí)地引入童詩，能為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)契機(jī)，也可以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打開兒童認(rèn)知世界的窗戶。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀童詩，激發(fā)思維認(rèn)知活力；對(duì)話童詩，拓寬探索認(rèn)知視野；仿寫童詩，歷練感悟認(rèn)知能力。小學(xué)語文童詩教學(xué)探索所謂童詩，就是以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優(yōu)美的意境、豐富的影像

）　葉銘燕?淺談童詩教學(xué)的理念和策略浙江青田縣山口鎮(zhèn)小學(xué)（323900）葉銘燕童詩的本質(zhì)是對(duì)事物的重新發(fā)現(xiàn)和命名，是學(xué)生用自己的心靈密碼去認(rèn)識(shí)和編碼事物的行為，反映了兒童心靈的成長(zhǎng)。童詩教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生享受童詩，潤(rùn)澤生命，從而構(gòu)建起生命意義的新課堂。童詩教學(xué)的具體策略有：靜態(tài)童詩氛圍的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)童詩活動(dòng)的開展、常態(tài)童詩賞讀的強(qiáng)化、狀態(tài)童詩創(chuàng)作的引領(lǐng)等。童詩教學(xué)理念策略童詩，就是以兒童為受眾，用最凝練、有韻律、分行的文字，表達(dá)心情和抒發(fā)情感的一種藝術(shù)形式。

牽著童詩的幸福時(shí)光愛寫詩的孩子，有一點(diǎn)傻，他特別喜歡那個(gè)木偶也會(huì)說話的童話。把你的傻氣寫出來，會(huì)感動(dòng)得白胡子爺爺，拿下大把大把的胡子，和你親一親嘴巴?！娙?圣 野這是一個(gè)廣闊而綺麗的世界。在這里生活的人們，天真、純潔、美好，他們都是魔術(shù)師，可以把潔白的云朵變成香甜的棉花糖，可以把破破的掃帚變成萬能的金箍棒，可以把爸爸的大套鞋變成一艘在小河中勇往直前的小船……他們是誰？他們是牽著童詩一起玩耍的小學(xué)生——