淺談識字教學(xué)的實(shí)踐智慧

蔡曼兒

摘 要：識字是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，對如何優(yōu)化識字教學(xué)，提高學(xué)生自主識字的能力，提出了幾點(diǎn)可行性教學(xué)策略：興趣先行，促學(xué)生樂學(xué)；方法領(lǐng)路，引學(xué)生會學(xué)；延伸課外，讓學(xué)生自主學(xué)。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；延伸；樂學(xué)；會學(xué)；自主學(xué)

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，識字也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，低段的語文教學(xué)要把識字教學(xué)放在首要的位置，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合識字的要求，設(shè)計(jì)巧妙有趣的方法來優(yōu)化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生識字的能力。

一、興趣先行，促學(xué)生樂學(xué)

1.課堂互動多邊性

老師在學(xué)生心目中是神圣的形象，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，識字課上，我都會讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”教自己喜歡的生字，“小老師”也可以邀請小朋友讀，并給予評價(jià)。而教師作為一名學(xué)習(xí)的參與者，不但可以向“小老師”提問，還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，通過“師生互動”和“生生互動”的方式，在一種平等融洽的氛圍中，學(xué)生成為識記漢字的主動參與者，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生識字的愿望。

2.識字教學(xué)童趣化

低年級孩子注意力保持時(shí)間短，枯燥乏味的識字教學(xué)容易使孩子厭煩。新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要想讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對不同特征的字，巧設(shè)游戲、動作表演、追溯字源等各種生動有趣的識字方法，讓枯燥的課堂變得生動起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，讓學(xué)生真正喜歡識字。

二、方法領(lǐng)路，引學(xué)生會學(xué)

1.字源識字，培養(yǎng)熱愛漢字的情感

所謂字源識字，就是通過追溯漢字的本源，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字的方法。分析字形，不能老是停留在“左右”“上下”等結(jié)構(gòu)上，而是應(yīng)在字形、字義上下功夫，建立形、義的緊密聯(lián)系，使學(xué)生理解性記憶。如教學(xué)“梁”時(shí)，我出示

讓學(xué)生看圖猜字，相機(jī)引導(dǎo)理解字義，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣盎然。這樣利用古文字的圖畫性，讓學(xué)生形象直觀地感受“梁”字的演變過程，不但讓學(xué)生輕松、愉悅地識記“梁”的字形，了解字義，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累文化知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

2.直觀識字，增加識字情趣

低段學(xué)生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。蘇霍姆林斯基的一句話：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”，這給予我們啟示：識字教學(xué)中，教師可以借助多媒體，運(yùn)用插圖、實(shí)物、卡片等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，把抽象的漢字轉(zhuǎn)換為可感可觸的具體事物，這樣可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單具體；使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.歸類比較，增強(qiáng)識字動力

低段識字大多以單個(gè)出現(xiàn)，比較零散，特別是近音近形字，如果不及時(shí)梳理鞏固，學(xué)生就容易混淆，采用歸類比較識字法，引導(dǎo)學(xué)生在零散的生字之間建立聯(lián)系，在比較中區(qū)別，既有利于鞏固識字，更有助于掌握識字方法，訓(xùn)練思維。如識記“霧”時(shí)，通過引導(dǎo)搜集帶有雨字頭的字“霜、雹……”，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)雨字頭的字一般跟自然現(xiàn)象有關(guān)，然后拓展到“蟲字旁”的字，并舉例說說。這樣，由一個(gè)到一類，由一類到多類，學(xué)生在歸類中發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，在比較中區(qū)別漢字的音、形、義，便不會混淆了。發(fā)現(xiàn)的驚喜，收獲的欣悅，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，滿足學(xué)生的求知欲。

4.游戲識字，激發(fā)識字熱情

愛玩游戲是兒童的天性，游戲不僅能激發(fā)識字熱情，還能鍛煉學(xué)生的思維。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常把識字融入游戲活動中，寓教于樂，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂，從內(nèi)心激起自主識字的愿望。例如結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過“姐妹相遇”“摘果子”“動作表演”的形式記憶漢字；為了區(qū)別近音近形字，可以引導(dǎo)學(xué)生編兒歌、編故事、編字謎；針對漢字中形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”“換一換”“找朋友”等游戲識字方法認(rèn)識新字。

三、延伸課外，讓學(xué)生自主學(xué)

1.拓展閱讀，鼓勵(lì)自主識字

識字教學(xué)并不是獨(dú)立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生識字量和培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要途徑，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。我們可以抓住學(xué)生喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過舉行故事會、朗讀賽等活動，給學(xué)生展示的舞臺，讓他們深深地體會到識字用處大，快樂多，提高閱讀識字的積極主動性，養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，在開放中識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們要善于開發(fā)生活這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識字。如學(xué)完《在家里》，我讓家長在家里的物品上貼上詞語卡，教孩子對照實(shí)物讀讀認(rèn)認(rèn)，孩子在無意與有意之中就記住了這些字。這樣，學(xué)生既擴(kuò)大了識字量，豐富了字詞積累，又開闊了視野。

總之，語文教學(xué)中的識字是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。我們作為一線的語文教師，要以人為本，在教學(xué)中不斷通過總結(jié)、提升，去尋找更有效的學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，提高獨(dú)特識字的能力，更好地為他們掌握祖國語言文字和能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

董丹.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

編輯 李燁艷