高云霞

（太原城市職業(yè)技術(shù)學院，山西太原 030027）

心理健康教育旨在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。大學生群體中很多看似思想層面的問題，實則為心理層面的問題。如何做好學校心理健康教育工作，提升心理育人質(zhì)量，是值得我們每位教育工作者深思的問題。

1 高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)實背景與意義

當前，經(jīng)濟社會快速轉(zhuǎn)型，社會大環(huán)境發(fā)生了很大變化，人們的生活節(jié)奏明顯加快，競爭壓力也越來越大，個體心理行為問題及其引發(fā)的社會問題日益凸顯，大學生群體中心理行為異常人數(shù)逐年增多，心理問題不容忽視，與普通高校相比，高職大學生的心理現(xiàn)狀更為復雜，給高職院校心理健康教育工作帶來了挑戰(zhàn)。

與此同時，黨和國家越來越重視大學生心理健康教育，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出，“要加大學校健康教育力度，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹瓏倚l(wèi)生計生委、教育部等22部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見》明確指出“高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育活動；重視提升大學生的心理調(diào)適能力，保持良好的適應能力，重視自殺預防，開展心理危機干預。”習總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)要培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷與心理疏導。中共教育部黨組發(fā)布的 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，將“心理育人”納入高校“十大”育人體系?？梢?，做好高職院校心理健康教育工作，是學生成長成才的客觀需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求，對加強高校思想政治工作體系建設(shè)，對全面貫徹黨的教育方針，提高高等教育質(zhì)量都有重要意義。

2 當前高職院校心理健康教育工作中存在的主要問題

近年來，高職院校學生心理健康教育工作取得了很大進展，但同時仍存在一些短板與薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 課程教學體系有待改進

以某高職院校為例，大學生心理健康教育課主要分兩塊進行，新生第一學期開設(shè)以適應為主要目標的講座課，共8課時，其他一個學期開設(shè)理論課，共36課時，均為必修、考查課，教學多以傳統(tǒng)形式為主。高校學生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體的公共必修課程，課程要傳播給學生的信息量非常大，僅在一個學期內(nèi)要高質(zhì)量完成著實有些困難，很多知識點只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止；考查課也不能引起師生的足夠重視；相關(guān)設(shè)備與資料如心理教育軟件、音像教學資料等還不完備，新媒體新技術(shù)手段在課程教學中的應用還處于初級階段，均有待改進。

2.2 專業(yè)師資力量不足

心理健康教育工作的有效開展必依賴于一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、實踐經(jīng)驗豐富、充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。目前，學校心理健康教育工作師資隊伍主要由學院領(lǐng)導牽頭，心理健康教育指導中心教師，院、系學生分管領(lǐng)導，輔導員，任課教師組成，兼職教師居多，且多數(shù)未受過心理健康知識系統(tǒng)訓練，對心理健康的認識很大程度上停留在經(jīng)驗水平上，專業(yè)素養(yǎng)低，真正遇到學生心理問題時，無從下手，相應的培訓項目與提升學習機會比較少，科研意識不強，師資隊伍亟須專業(yè)化。

2.3 學校心理健康教育機制不夠健全

學校設(shè)有心理健康指導中心，也配有老師負責學生心理健康日常工作，在每年大學生心理健康教育宣傳活動月、新生入校測評等方面開展良好，但多數(shù)具體工作如心理主題班會、心理調(diào)查反饋表等主要由學生心理工作者如心理站長和心理委員具體實施，由于缺乏相應的評價與督導機制，工作實際效果參差不齊；加上心理輔導與咨詢技術(shù)比較欠缺，兼職教師工作量大，又沒有專門一筆經(jīng)費用于對學生的咨詢與輔導，出現(xiàn)了教師義務(wù)工作的局面，心理健康教育體系的三級目標未能真正落地，常規(guī)輔導、心理咨詢、危機干預、輔助教育體系均有待完善。

2.4 管理比較封閉

近年來，健康問題備受關(guān)注，伴隨著心理問題人群不斷擴大，越來越多的社會力量投入到心理輔導與咨詢行業(yè)中來，雖魚龍混雜，但有些校外相關(guān)專業(yè)機構(gòu)由于其特定的服務(wù)職能促使其比較重視自身的專業(yè)水平與相關(guān)研究的開展，表現(xiàn)出較好的專業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)質(zhì)量。然而學校目前在這方面的管理還比較封閉，與校外機構(gòu)聯(lián)系較少，多為獨立開展工作，校際之間的合作也比較缺乏，不利于整合校內(nèi)外資源，形成心理教育合力。

3 加強與改進高職院校心理健康教育工作的措施與建議

依據(jù)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）制定的總體思路，高校應“堅持育心與育德相結(jié)合、教育與咨詢相結(jié)合、發(fā)展與預防相結(jié)合，聚焦人文關(guān)懷和心理疏導，著力構(gòu)建中國特色高校學生心理健康教育服務(wù)體系”“要突出強調(diào)心理健康知識教育‘全覆蓋’，高校學生心理問題要治‘未病’，心理健康教育工作要‘前置’”“要謀劃形成‘四位一體’工作格局，構(gòu)建心理健康教育新內(nèi)涵、新模式、新載體”。以此《綱要》為指導，針對上文所述問題，筆者提出以下加強與改進高職院校心理健康教育工作的措施與建議。

3.1 改進課程設(shè)置，推進心理健康知識教育，健全課程教學體系

3.1.1 增加課程量與學分比重

關(guān)注學生心理健康是一項長期的教育活動，當前高職院校系統(tǒng)課程只開設(shè)了一學期，建議在其他學期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系，同時將考查課改為考試課，增加學分比重，來提升師生的重視度。

3.1.2 增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，形成線上線下相結(jié)合的課程教學模式

當前，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、高校、求知的傳統(tǒng)邊界，大學生們幾乎是無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無日不網(wǎng)，許多心理問題也往往因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)新和改進教學方法與手段，已經(jīng)成了必然趨勢。增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學內(nèi)容，增加課程的趣味性與吸引力，提高課程教學質(zhì)量。

3.1.3 注重理實一體，實現(xiàn)心理健康教育課程全覆蓋

心理健康教育課程分理論與實操兩大模塊，遵循學生心理發(fā)展與教育規(guī)律，結(jié)合學生實際，可以嘗試針對性分階段進行：大一開設(shè)講座課，注重新生適應教育與心理健康意識培養(yǎng)；大二開設(shè)理論與實訓必修課程，注重心理知識傳授與基本技能技巧培養(yǎng)；大三開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，培養(yǎng)學生運用心理知識和解決實際問題的能力，幫助學生掌握自我心理調(diào)適能力，提升心理素養(yǎng)，為即將畢業(yè)步入社會奠定良好心理基礎(chǔ)。

3.2 加大投入力度，完善學校心理健康教育管理機制

做好高校心理健康教育工作，需要一定的制度和組織領(lǐng)導機構(gòu)作為保證。

3.2.1 完善組織管理

組織機制是由領(lǐng)導機構(gòu)、工作機構(gòu)和師資配備等要素共同組成的決策、分工系統(tǒng)。以《高等學校學生心理健康教育指導綱要》為依據(jù)，各高校要將心理健康教育納入學校改革發(fā)展整體規(guī)劃，構(gòu)建校內(nèi)各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制。建議學校成立校內(nèi)心理健康工作指導委員會，實行校長負責制，研究制訂心理健康教育的工作規(guī)劃與相關(guān)制度，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導、保障全校心理健康教育工作；下設(shè)工作機構(gòu)，由心理健康教育專職教師主管，具體負責心理健康教育日常管理和實施工作，人員分工明確，崗位職責清晰，要落實好專兼職教師職務(wù)（職稱）評定制度。

3.2.2 強化師資隊伍建設(shè)

《綱要》指出，“各高校要建設(shè)一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補充，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊伍?！苯ㄗh學校增配心理健康教育專職教師，并保證人員待遇，制定相應的激勵政策，以保證工作有力實施；強化師資培訓與提升，重視對輔導員、班主任、心理兼職教師以及分管學生工作的領(lǐng)導干部開展培訓，提升其心理專業(yè)素養(yǎng)；開展相關(guān)科研活動，尤其心理健康教育相關(guān)理論和技術(shù)的實證研究，理論與實踐相結(jié)合，提高心理輔導教師的科研素質(zhì)，進而提升教師輔導與咨詢的專業(yè)技能與水平。

3.2.3 健全心理健康工作考評機制

學校應成立心理健康教育工作督導組，制定明確的、可操作的考評細則與辦法，對心理健康教育工作日常開展情況、工作成效、教學科研、經(jīng)費保障等進行評估與指導，并進行階段性總結(jié)與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，完善方案，形成制度，促使心理健康教育工作更加科學、規(guī)范、有效。

3.3 加強宣傳教育、形成教育合力、提升工作實效

3.3.1 加大宣傳力度、樹立心理健康保健意識

學?？梢越柚?、網(wǎng)站、微信、微博、QQ、手機客戶端等多種平臺宣傳和普及心理健康教育相關(guān)知識；可以通過心理知識競賽、心理電影賞析、心理劇、心理健康講座、心理板報評比等多種形式開展心理活動、提升心理素養(yǎng)；抓住“5.25”節(jié)日契機，開展心理沙盤、心理素質(zhì)拓展等體驗活動，錘煉心理品質(zhì)；定期開展心理主題班會、填寫心理調(diào)查反饋表，及時關(guān)注學生心理狀況，做到早發(fā)現(xiàn)，早預防。

3.3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，加強預防干預

在學校門戶網(wǎng)站開通心理健康教育專欄，開通心理服務(wù)熱線，搭建好融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的心理健康教育網(wǎng)站、網(wǎng)頁等新媒體平臺，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新陣地，將心理健康教育貫穿于教育活動的全過程，實現(xiàn)課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常式宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。同時，利用網(wǎng)絡(luò)載體，健全心理危機預防和快速反應機制，建立學校、院系、班級、宿舍“四級”預警防控體系，完善心理危機干預工作員，定期開展個案研討，建立心理危機轉(zhuǎn)介診療機制，對心理危機學生進行跟蹤，做好“一站式”管理和“一條龍”服務(wù)，提高預防干預專業(yè)水平。

3.3.3 開展校際與校企合作，整合校內(nèi)外資源，形成教育合力

學校要加強與其他院校和校外有資質(zhì)的相關(guān)專業(yè)機構(gòu)相聯(lián)系，合力開展項目研究及活動，建設(shè)校內(nèi)外心理健康教育素質(zhì)拓展基地，引進校外優(yōu)質(zhì)資源，為師生搭建學習提升與實訓實踐平臺，提升日常工作實效。

學校心理健康教育工作是一項全方位的、系統(tǒng)的、動態(tài)的、復雜的教育工程，需要整合多方資源，調(diào)動多方力量共同參與，方可取得良好效果。只有不斷完善、健全學校心理健康教育體系，才能更好地提升學校心理育人質(zhì)量，提升德育實效，促進人的身心健康全面和諧發(fā)展。