袁穎

（廣東松山職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系，廣東韶關 512100）

我國于70年代末為適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展、國家經(jīng)濟建設的需要，一些大學試行中國式的學年學分制（如北京大學）?，F(xiàn)今，高職院校也積極引入“學分制”教學管理制度，該文以廣東松山職業(yè)技術學院為例對新形勢下高職院校的學分制綜合教學管理制度人才培養(yǎng)路經(jīng)進行研究、探索，這一教學管理制度在一定程度上促進因材施教、全面發(fā)展、個性發(fā)展的時代性教學要求。

1 學分制體系及人才培養(yǎng)路徑概述

學分制源于美國的一種教學管理制度“學分”是用來計算學生學習份量的一種單位。學分量代表著學生某一課程所研習的量即學分制，學生修習達到某一專業(yè)最低學分總和來衡量學生某種職業(yè)能力學習完成情況作為畢業(yè)標準的一種新型高校綜合教學管理制度。它主要區(qū)別于學年制的教學管理制度，學分制綜合教學管理制度在更大程度上促進因材施教、全面發(fā)展、個性發(fā)展的時代性教學要求?，F(xiàn)今，高職院校也積極引入“學分制”教學管理制度，如何規(guī)劃出適合我國國情化的“中國式全學分制”教學管理模式？

路徑（path）在不同的領域有不同的含義。路徑指的是從起點到重點的全程路由。簡而言之，路徑即完成某一項目或事項的全過程。由此，人才培養(yǎng)路徑可理解為將對某種能力通過培養(yǎng)、訓練達到擁有這種能力的過程，即掌握擁有某一能力的培養(yǎng)過程。在學分制綜合教學管理制度下培養(yǎng)學生掌握市場營銷專業(yè)能力的全過程，即人才培養(yǎng)路徑。

2 市場營銷專業(yè)崗位能力需分析

我國的高職教育中市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標滿足，且滿足國家經(jīng)濟建設發(fā)展中區(qū)域性企業(yè)所需的工商企業(yè)市場營銷類人才需求特點，按相關調(diào)研表明：市場營銷專業(yè)就業(yè)崗位群一般有四大類：其一市場類崗位群包括市場調(diào)查員、策劃專員、市場促銷員、市場拓展員、市場督導等；其二銷售類崗位群包括銷售顧問、營業(yè)員、業(yè)務員等；其三客服類崗位群包括客戶專員、客戶代表、售后服務員、業(yè)務咨詢員等 ；其四其他專業(yè)類崗位群包括網(wǎng)絡營銷員、銷售物流員、銷售培訓專員、會展服務員等。其主要工作任務如表1所示。

表1顯示，針對市場營銷崗位群各崗位的核心能力要求，高職院校在對各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和相關課程設計、人才培養(yǎng)規(guī)范、人才培養(yǎng)路徑應遵循人才市場、經(jīng)濟發(fā)展和企事業(yè)單位對市場營銷專業(yè)人才需求發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向一致。

3 市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析

該學院市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方向主要是市場類和客服類的營銷人才。由以上分析得出人才培養(yǎng)路徑上應在充分分析人才需求、崗位能力需求以及院校本身人才培養(yǎng)條件等方面考慮。筆者研究學院的實際教學管理環(huán)境下，對高職院校在學分制體系下人才培養(yǎng)路徑進行探索。

3.1 校、企聯(lián)合培養(yǎng)路徑

高職院校基于國家教育體系中定位培養(yǎng)技能型人才，經(jīng)過近20來年的不斷探索,結合實踐教學和培養(yǎng)技能型人才的需要，現(xiàn)高職院校普遍推行校、企合作模式，讓學校、企業(yè)優(yōu)勢資源共享產(chǎn)、教、學，但這個過程總有學生的工學矛盾、企業(yè)制度與院校教學管理問題等摩擦不斷。那么，在學分制的體系下，學校修習理論課和基礎課獲得基礎學分。專業(yè)課和實操實操課則在企業(yè)工作實踐中，完成具體的相關工作任務來達到修研專業(yè)學分。兩者相加達到專業(yè)畢業(yè)最低學分標準，則準予畢業(yè)。如此更科學合理地處理了學年制體系下的校企合作摩擦問題，這即是校、企聯(lián)合培養(yǎng)路徑。

3.2 校、社結合培養(yǎng)路徑

擁有教學條件（教師結構、實訓設施、實習環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等）較優(yōu)良的高職院校，憑自身教學條件即可培養(yǎng)出適應企業(yè)事業(yè)單位崗位需求的技能型人才。那么，學生在學校即可修習基礎理論和職業(yè)崗位能力的各種實操能力。而教學條件相對欠缺的高職院校要培養(yǎng)合格的技能型人才，在學分制體系下，可與社會公益實踐活動相結合起來（如高校的體育素質(zhì)課、思政課等與社會體育、志愿者公益活動）的修習，學生即可利用寒暑假參與或組織社會公益活動來獲取相應學分。由此校、社結合培養(yǎng)路徑，不僅可以提高學生適應社會的能力，還可提高社會資源的利用和培養(yǎng)人才社會責任感。

3.3 “校、企、社”資源優(yōu)化培養(yǎng)路徑

在我國幾十年的高等教育建設中，高校的理論教學、研究教學、教學硬件、師資力量等教學資源較為成熟和穩(wěn)定，但短板也是較為突出，例如：高校重科研、重理論研究，輕實踐操作、社會接軌等，對于培養(yǎng)技能型的高職院校著實處于尷尬困境。由此，各院校在發(fā)展中修建實訓室場地、購買實訓設備、模擬實操軟件等。硬件易補師資短版難齊。而企業(yè)培養(yǎng)人才實訓場地、實訓設備、實操師資等優(yōu)質(zhì)資源。如此，在學分制體系下，這幾方面的資源亦可互相優(yōu)化，形成資源優(yōu)化式的“校、企、社”資源優(yōu)化培養(yǎng)路徑。對于專業(yè)人才職業(yè)技能需要，理論教學的在學校修習，需要掌握實際操作技能的可在企業(yè)工作研習，需要體現(xiàn)人才政治素養(yǎng)的可參加社會公益來實現(xiàn)。這樣在學分制體系下的學生在研修學位期間，可脫產(chǎn)修學分、兼職修學分、全職兼修學分等多種研修學位的方式，可為社會優(yōu)化更多資源，減輕學生研修學位成本。

表1 市場營銷專業(yè)崗位工作

4 結語

高職院校在引進“學分制”綜合教學管理制度時，應該考慮學校自身的各方面資源、地理環(huán)境、畢業(yè)生流向等實際情況合理化的研究、設計、制定出適合學院、學生、企業(yè)、社會等多方面，全角度的人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)路徑也是重中之重，該文對高職院校人才培養(yǎng)的路徑做了淺顯探索，提出的三條人才培養(yǎng)路徑供大家參考，不足之處給予批評指正。