楊 晴

（山東省菏澤市特教中心，山東菏澤 274000）

1 聽(tīng)障兒童的心靈之花——律動(dòng)

律動(dòng)一詞由希臘語(yǔ)“Rhythmic”變化發(fā)展而來(lái)，主要指節(jié)奏與韻律，逐步發(fā)展為有韻律性的身體動(dòng)作。著名教育家達(dá)爾克羅茲的觀點(diǎn)認(rèn)為，從音樂(lè)方面入手，通過(guò)人類(lèi)肢體的動(dòng)作的協(xié)調(diào)與控制和節(jié)奏來(lái)使人們感受不同音樂(lè)的各個(gè)要素。律動(dòng)作為當(dāng)前藝術(shù)教育改革和創(chuàng)新前提下，培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)必要手段和方法，它的運(yùn)用與教學(xué)地位日益凸顯，這種以肢體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的起伏、節(jié)奏和色彩的變化的律動(dòng)手段越來(lái)越受到重視，并且廣泛應(yīng)用于音樂(lè)的教育教學(xué)中，并取得了顯著的成果。

《全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材律動(dòng)教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)“律動(dòng)”有一個(gè)全面的解釋?zhuān)@校律動(dòng)課程是根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)而制定，目前是聾校一至三年級(jí)的一門(mén)必修的藝術(shù)課程，其內(nèi)容包括舞蹈、游戲、音樂(lè)、韻律操幾個(gè)方面。2016年頒布的《聾校義務(wù)教育律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，律動(dòng)是一門(mén)以韻律性的肢體活動(dòng)發(fā)展聾生內(nèi)在節(jié)奏感、韻律感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受和體驗(yàn)，并逐步形成對(duì)藝術(shù)的審美能力，促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面、和諧發(fā)展的課程。

在我國(guó)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，在聾校培養(yǎng)教育體系中針對(duì)聽(tīng)障兒童開(kāi)展的律動(dòng)課程有著不可替代的獨(dú)特作用和重要地位。律動(dòng)作為有韻律性的肢體活動(dòng)，是人類(lèi)文化和藝術(shù)的一種重要形態(tài)和載體，也是聾校開(kāi)展審美教育的重要內(nèi)容和主要途徑。聾校開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)的重要目的在于：在課堂教學(xué)中，促進(jìn)發(fā)展聽(tīng)障兒童的肢體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力等；促進(jìn)和培養(yǎng)聽(tīng)障兒童對(duì)音樂(lè)韻律的欣賞能力、感受能力和表現(xiàn)的能力；提高聽(tīng)障學(xué)生的審美素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與潛能；補(bǔ)償他們的身心缺陷，啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人格和品質(zhì)，為聽(tīng)障學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 聽(tīng)障兒童舞動(dòng)的“美”

聾校律動(dòng)課程以聽(tīng)障兒童為主體，引導(dǎo)學(xué)生用肢體的律動(dòng)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感情和體驗(yàn)，是培養(yǎng)聾生藝術(shù)感受能力、審美能力，促進(jìn)聽(tīng)障兒童身心全面、健康的重要載體。聾校律動(dòng)課程具有人文性、審美性、綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)。其中聾校義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，聾校律動(dòng)課程應(yīng)該能夠從多角度、多途徑、多層面的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)障兒童對(duì)美的感受、美的欣賞、美的表現(xiàn)的能力，在提高審美能力的同時(shí)，形成健康的審美情趣和態(tài)度。

在當(dāng)前新課程改革和學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，聾校律動(dòng)教學(xué)中的審美能力的培養(yǎng)日漸凸顯，對(duì)聾生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終是能夠培養(yǎng)聾生的藝術(shù)審美能力。作為一名特教行業(yè)的律動(dòng)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中深深的體會(huì)到，隨著在聾校律動(dòng)教育中審美能力的不斷實(shí)施，律動(dòng)教學(xué)水平能夠得到更大的提高，進(jìn)而充實(shí)和豐富了聽(tīng)障兒童素質(zhì)教育的內(nèi)容，律動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法和途徑。

（1）律動(dòng)審美能力的培養(yǎng)，可以發(fā)展聽(tīng)障兒童肢體協(xié)調(diào)能力，塑造健美形象，提高生理素質(zhì)。律動(dòng)對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各種生活及人物形象的塑造。（2）律動(dòng)審美能力的培養(yǎng)，可以補(bǔ)償身心缺陷，陶冶美好心靈。聽(tīng)障兒童由于存在身體的缺陷，往往在心理上存在一定的問(wèn)題，例如自卑感、抑郁、悲觀、暴躁易怒等一些心理問(wèn)題，看待問(wèn)題和事物不夠積極、不夠樂(lè)觀向上。在律動(dòng)教學(xué)中滲透審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，來(lái)吸引聽(tīng)障兒童主動(dòng)參與，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生審美的愉悅，潛移默化的養(yǎng)成開(kāi)朗活潑的性格，積極向上的心態(tài)，形成自立、自強(qiáng)、奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，陶冶美好的心靈。（3）律動(dòng)審美能力的培養(yǎng)，可以啟迪智慧，可以提高聽(tīng)障兒童的文化素養(yǎng)。在律動(dòng)教學(xué)中，滲透人文、生活等基本文化知識(shí)，可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生的知識(shí)范圍。在一線教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多在律動(dòng)課中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也都表現(xiàn)的比較優(yōu)秀和突出。（4）律動(dòng)審美能力的培養(yǎng)，可以陶冶學(xué)生的道德情操，促進(jìn)正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。在聾校律動(dòng)教學(xué)中，采用藝術(shù)的感人形式、豐富的內(nèi)容和人文內(nèi)涵打動(dòng)聾生的心靈，感染藝術(shù)的美。通過(guò)美好形象的塑造與表現(xiàn)，來(lái)抒發(fā)內(nèi)心對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。集體、小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生與他人溝通、交往、合作的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的品質(zhì)。在律動(dòng)教學(xué)中，對(duì)舞蹈基本功訓(xùn)練可以形成吃苦耐勞的精神和品質(zhì)。

3 舞動(dòng)“美”的途徑和措施

聾校律動(dòng)課程力圖通過(guò)多層面、多渠道、多角度的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)聽(tīng)障兒童對(duì)美的表現(xiàn)能力、欣賞能力、感受能力、創(chuàng)造能力等，從而使學(xué)生形成健康的審美情趣和態(tài)度，豐富了他們的對(duì)“美”體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使其綜合藝術(shù)素養(yǎng)得到提升，身心得到全面、均衡的發(fā)展。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境、豐富體驗(yàn)“感受美”

根據(jù)聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，由于他們?cè)诼?tīng)覺(jué)上的缺陷，他們的感知覺(jué)能力相對(duì)比較強(qiáng)烈，那么我們?cè)诼蓜?dòng)教學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式、色彩鮮明的教學(xué)環(huán)境等手段來(lái)引導(dǎo)聽(tīng)障兒童進(jìn)行美的感受和體驗(yàn)。

首先，聽(tīng)障兒童對(duì)色彩的變化有著很敏銳的洞察力，能夠很關(guān)注色彩鮮明和生動(dòng)有趣的環(huán)境和內(nèi)容。那么我們?cè)谶x取教學(xué)環(huán)境和地點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)抓住聽(tīng)障兒童的這一特點(diǎn)，豐富和美化我們的教室環(huán)境，可以在教室內(nèi)布置一些色彩鮮明、對(duì)比強(qiáng)烈、具有豐富內(nèi)容生活的圖片和貼近他們生活的人物照片，拉近他們的心靈，將律動(dòng)教室精心布置，來(lái)吸引聽(tīng)障兒童、感染聽(tīng)障兒童，讓他們?cè)诿赖沫h(huán)境中去體驗(yàn)和感受。其次，在律動(dòng)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富的課堂道具來(lái)活躍課堂、豐富課堂、美化課堂教學(xué)。例如在教授新疆舞蹈《玩翹板》這一課程的時(shí)候，我用氣球、彩帶精心布置教室，出示和懸掛了許多孩子們?nèi)粘５耐嫠Ｕ掌屯媛N板時(shí)的照片，并帶來(lái)了一些新疆的服飾和舞蹈的道具，師生們都被新疆的服飾裝扮者，還未開(kāi)始教學(xué)，就沉浸在一片歡樂(lè)而逼真的情景中，隨著動(dòng)作和優(yōu)美旋律的滲透，孩子們也情不自禁的忘記了課堂，仿佛置身在新疆少數(shù)民族歡樂(lè)的場(chǎng)景中，達(dá)到很好的教學(xué)效果，動(dòng)作的表現(xiàn)也非常的完美。再次，我們?cè)诼蓜?dòng)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)倪x用貼近生活的舞蹈場(chǎng)景和片段，來(lái)豐富和喚醒學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，選用較為日?；慕虒W(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生聯(lián)系生活和自己的情感體驗(yàn)，可以將作品表現(xiàn)的更加的完美從而感受美。

3.2 通過(guò)視覺(jué)感官體驗(yàn)“欣賞美”

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體逐漸應(yīng)用于日常教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用。在聾校律動(dòng)教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用同樣發(fā)揮著不可替代的作用。我們可以運(yùn)用多媒體的直觀性，來(lái)優(yōu)化選擇課堂教學(xué)內(nèi)容；也可以運(yùn)用它的趣味性特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)聽(tīng)障兒童對(duì)律動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。比如在低年級(jí)教學(xué)《拔蘿卜》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以根據(jù)拔蘿卜這一教學(xué)主題，設(shè)計(jì)具有動(dòng)畫(huà)色彩的課件內(nèi)容，用生活中拔蘿卜的動(dòng)作片段和兒童喜歡的動(dòng)畫(huà)視頻片段來(lái)使學(xué)生更好的把握和體驗(yàn)拔蘿卜這一動(dòng)作，既生動(dòng)又直觀，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在視覺(jué)上感受到具有美感的肢體動(dòng)作，便于課堂教學(xué)的展開(kāi)。

其次，在律動(dòng)課堂教學(xué)中，我們可以借助多媒體電子設(shè)備，適當(dāng)開(kāi)展欣賞課。在教學(xué)中，適當(dāng)播放適合兒童觀看的優(yōu)秀兒童舞蹈作品，及較為優(yōu)秀的舞蹈家及聾人舞蹈的作品，學(xué)生在觀看的同時(shí)，教師進(jìn)行對(duì)作品情感和內(nèi)容表達(dá)的適當(dāng)分析，進(jìn)而進(jìn)行欣賞課的教學(xué)。例如在欣賞著名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》時(shí)，在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的講解，了解到這個(gè)作品是傣族舞蹈，它是分布在我國(guó)云南省的一個(gè)少數(shù)民族，了解了地域風(fēng)土人情，認(rèn)識(shí)了美麗的孔雀，通過(guò)舞蹈家惟妙惟肖的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出孔雀在大自然中的美麗場(chǎng)景。同學(xué)們觀看的十分認(rèn)真和仔細(xì)，并不由的進(jìn)行動(dòng)作的模仿。他們被舞蹈家的表現(xiàn)所吸引，陶醉在藝術(shù)家的作品里。通過(guò)欣賞作品，他們被潛移默化的欣賞了藝術(shù)的美，享受了美。

3.3 通過(guò)手語(yǔ)表達(dá)“語(yǔ)言美”

手語(yǔ)是聽(tīng)障兒童唯一的表達(dá)情感的方式，是他們的語(yǔ)言，更是心靈表達(dá)的唯一方式。在聾校律動(dòng)教學(xué)中，手語(yǔ)的教學(xué)與運(yùn)用更是必不可少的，教師與聽(tīng)障兒童的唯一溝通方式就是手語(yǔ)交流，那么在律動(dòng)課堂中怎樣運(yùn)用好手語(yǔ)的表達(dá)，來(lái)走進(jìn)學(xué)生，拉近距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到律動(dòng)中的美，這便是手語(yǔ)藝術(shù)的美。

在聾校律動(dòng)教學(xué)中，教師在課堂中應(yīng)該運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，即語(yǔ)言美。聽(tīng)障兒童由于身體行的殘缺，往往在心理上存在或多或少的心理問(wèn)題，或自卑、或性格內(nèi)斂、不敢于表達(dá)自己的內(nèi)心，如果教師不能夠運(yùn)用手語(yǔ)的溝通和交流，在語(yǔ)言上拉近與學(xué)生的距離，是很難將教學(xué)開(kāi)展好的。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)短的一句鼓勵(lì)的手語(yǔ)，一句美麗的話(huà)語(yǔ)，“你真棒”、“在老師的眼中你是最棒的”、“老師已經(jīng)被你們的表演所感動(dòng)了”等手語(yǔ)的表達(dá)，就會(huì)透露出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的交流和溝通中感受和體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)，感受到美。

另外，律動(dòng)教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該注重手語(yǔ)動(dòng)作的美，手語(yǔ)是教師和學(xué)生交流的唯一方式，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手語(yǔ)，幫助聽(tīng)障兒童了解舞蹈的背景知識(shí)、動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。律動(dòng)教師手語(yǔ)動(dòng)作的美，直接影響到課堂教學(xué)的效果，手語(yǔ)動(dòng)作的美，可以讓學(xué)生在第一時(shí)間潛移默化的欣賞到美。律動(dòng)教師的表達(dá)，不僅僅只是語(yǔ)言表達(dá)的傳輸方式，更應(yīng)該是語(yǔ)言和美的結(jié)合，在手語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的基礎(chǔ)上，將手語(yǔ)動(dòng)作美化，標(biāo)準(zhǔn)與舞蹈相結(jié)合，將手語(yǔ)更直觀、更形象、更美的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美。

3.4 運(yùn)用肢體動(dòng)作“表現(xiàn)美”

舞蹈是內(nèi)心情感的表達(dá)，而情感表達(dá)的方式運(yùn)用肢體的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。舞蹈的最高境界就是運(yùn)用高超的肢體動(dòng)作表達(dá)出豐富的情感生活。聾校律動(dòng)教學(xué)中最重要的教學(xué)就是學(xué)生的表現(xiàn)力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

舞蹈最直觀的表達(dá)是肢體動(dòng)作，在聾校律動(dòng)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)障兒童身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)，如何將肢體與節(jié)奏更完美的配合，表現(xiàn)出想要表達(dá)的情感與生活，是我們律動(dòng)教師的最終教學(xué)目的。在律動(dòng)教學(xué)中滲透舞蹈基本功的教學(xué)，訓(xùn)練聽(tīng)障兒童的身體協(xié)調(diào)能力，開(kāi)發(fā)身體的軟開(kāi)度，能夠更好的引導(dǎo)聽(tīng)障兒童運(yùn)用肢體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)美的體驗(yàn)。例如在《真快樂(lè)》教學(xué)中，在把握了歌曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行腳和手的分開(kāi)練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)同手同腳的問(wèn)題，那么作為舞蹈的訓(xùn)練，就避免了學(xué)生肢體上的不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生體驗(yàn)到肢體運(yùn)動(dòng)的美。

聽(tīng)障兒童有的沒(méi)有聽(tīng)力，有的只有一些殘余聽(tīng)力，他們無(wú)法更好得去感受音樂(lè)，也無(wú)法輕易的將美好的音樂(lè)詮釋出來(lái)。這就造就了他們只是在課堂中單純的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的模仿，面部表情生硬，很難將美感和情感表達(dá)出來(lái)。即使教師在課堂節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握了歌曲的節(jié)奏，他們聽(tīng)不到音樂(lè)，不了解舞蹈表達(dá)了什么，動(dòng)作也是僵硬的，面部表情也是呆板的，那么在舞蹈教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)到舞蹈的情感，豐富他們的面部表情呢？在舞蹈教學(xué)《真快樂(lè)》中，重在表達(dá)鴨子日常的各種動(dòng)作，學(xué)會(huì)鴨子走路的單頂胯動(dòng)作。那么在欣賞完一遍舞蹈之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，你們都見(jiàn)過(guò)小鴨子的什么樣子呀？有的同學(xué)見(jiàn)過(guò)鴨子在水里喝水，有的見(jiàn)過(guò)鴨子走路，等等，有的同學(xué)在語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)小鴨子，知道鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，又從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，又可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固到文化知識(shí)的內(nèi)容，這樣深入的將作品進(jìn)行分析和理解，學(xué)生在后面的肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)中就更加的惟妙惟肖了，表達(dá)的更加生動(dòng)形象，慢慢的領(lǐng)悟了樂(lè)曲要表達(dá)的內(nèi)容。在鞏固環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了小池塘環(huán)節(jié)，更加的生動(dòng)形象，同學(xué)們對(duì)整個(gè)舞蹈的內(nèi)容，表達(dá)的情感，更加的了解，面部表情也更加的豐富了。最終讓學(xué)生把節(jié)奏、動(dòng)作和情感融為了一體，表現(xiàn)出了舞蹈所要表達(dá)的美。

3.5 發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)活動(dòng)“創(chuàng)造美”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)立和與眾不同的思想和創(chuàng)造力，如何抓住學(xué)生豐富想象力的特點(diǎn)，結(jié)合律動(dòng)課堂的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)新穎獨(dú)特的創(chuàng)造活動(dòng)，也是律動(dòng)課堂中創(chuàng)造性審美能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在律動(dòng)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮聽(tīng)障兒童的想象力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己想象到的場(chǎng)景和動(dòng)作，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生求異的思維，我在課堂中重視學(xué)生的自主、自覺(jué)、個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，從最常見(jiàn)的、最基本的入手，日積月累鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單一動(dòng)作的創(chuàng)作，由簡(jiǎn)到難，由單一動(dòng)作到一個(gè)小片段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。在完成教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展動(dòng)作創(chuàng)編，并能夠說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)編的內(nèi)容和目的。在動(dòng)作創(chuàng)編之后，還可以為動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)伴奏，采用多種藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)情感。藝術(shù)源于生活，許多創(chuàng)作靈感來(lái)自于生活體驗(yàn)，在課堂中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)個(gè)性化創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出更好的藝術(shù)作品。這是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、欣賞、感悟、創(chuàng)作“美”的過(guò)程。

聾校律動(dòng)教學(xué)是聾校開(kāi)展審美教育的重要內(nèi)容和主要途徑。在律動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的審美意識(shí)和能力，讓聽(tīng)障兒童在律動(dòng)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境感受美、視頻欣賞美、肢體動(dòng)作表現(xiàn)美、手語(yǔ)表達(dá)發(fā)展語(yǔ)言美、進(jìn)而創(chuàng)造美的教學(xué)方法和途徑，讓學(xué)生形成健康的審美情趣和態(tài)度，使聽(tīng)障兒童在提高審美能力素養(yǎng)的同時(shí)，綜合藝術(shù)素養(yǎng)得到全面的提升，身心得到和諧、全面的發(fā)展。

[1]賀薈中方俊明著.《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》.北京：北京大學(xué)出版社，2011年11月

[2]萇敏.《發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)優(yōu)化聾校律動(dòng)教學(xué)》.現(xiàn)代特殊教育.2016.3.10