陶曉霞

（山東外事翻譯職業(yè)學院，山東威海 264504）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育也取得了輝煌的成就，但是，與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比、與市場經(jīng)濟的要求相比，我國的高等職業(yè)教育還存在很多的問題需要解決。國務院在2005年底下發(fā)了《國務院關于大力大戰(zhàn)職業(yè)教育的決定》。教[2006]16號中明確指出“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，也就告訴了我們高等職業(yè)教育的目的不是向學生灌輸知識，而是實現(xiàn)培養(yǎng)知識與實踐能力結合的實用性人才。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是是指在一定高職教育理念引領下，將導向設定為高職人才培養(yǎng)目標及社會需求，以自身可利用的辦學條件為依托，在特定時限內(nèi)為學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預設的知識、素質及能力結構。

1 高職高專日語專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標與專業(yè)定位不明確

和本科相比，高職日語的課程設置具有較小的區(qū)別，自身特色缺乏，專業(yè)定位也不明確。和本科同學相比，高職日語同學具有較差的學習積極性，而和本科日語專業(yè)相比，其具有相似的所學內(nèi)容，顯然競爭優(yōu)勢缺乏。因此，高職日語專業(yè)應該對語言學習能力與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的相關性進行更好的把握，將專業(yè)定位明確下來，將應用型商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)起來，從而使市場崗位需求得到有效滿足。

1.2 課程設置重點不突出

目前國內(nèi)的大多數(shù)的日語在專業(yè)課程設置上仍局限于日語精讀、日語聽力、日語寫作等基礎課程，學生們雖然掌握了一定的詞匯和語法，但是缺乏與日常交流與商務交際的能力。而商務日語口語具有極大的市場需求，但是在總體課程中只占約1/5。同時，理論性課程具有較少的實際應用，但是在總體課程中卻占較大比例，學生在這樣的課程設置的作用下具有較差的實際商務日語口語應用能力，無法對市場需求進行迎合。

1.3“雙師型”師資力量欠缺

目前，本科院校、高職高專師資力量分配嚴重不均，通常情況下，高質量的教育人才均在名牌院校等本科院校中集中，而高職院校的專業(yè)教師大多數(shù)是語言文化專業(yè)畢業(yè)的研究生，缺乏商務知識和實踐經(jīng)驗。具備語言能力和實踐能力的“雙師型”教師就顯得尤為重要。

1.4 實訓條件不足

高職院校的學習，既要注重理論的學習，也要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。但目前很多高校由于諸多原因，實訓教學基地相對滯后，無法滿足學生企業(yè)時間能力的要求。另外，在企業(yè)期望與要求的過硬的口語能力相差甚遠，在理論與實踐上沒有找到完美的結合方式。

2 高職高專日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式，其有實效，和我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，能夠使高等職業(yè)技術教育將高技能人才真正培養(yǎng)起來，其具有綜合職業(yè)能力與全面素養(yǎng)，是知識經(jīng)濟社會建設、管理等第一線需要的。目前常見的有兩種。

2.1“日語+X”復合型人才培養(yǎng)模式

目前，復合型日語人才培養(yǎng)模式主要有日語+專業(yè)、專業(yè)+日語兩種，其中日語+專業(yè)包括日語+商務、日語+經(jīng)貿(mào)等，專業(yè)+日語包括信息+日語、機械+日語等。盡管各個高校在辦學層次、規(guī)模、科研力量、教師隊伍上存在些許差異，但本質上市一致的。所以這里所指的“X”是商務、財務、國貿(mào)、營銷、旅游管理等基本技能。該模式旨在培養(yǎng)具有一定的日語語言能力，又具有某一領域的專業(yè)知識，以來提高其自身的競爭力。這種模式下，針對日語零基礎的學生，前兩年基本以課堂語言學習為主，后期增加技能課程的學習。復合型日語人才培養(yǎng)模式雖然提升了畢業(yè)生的綜合素質，就業(yè)狀況也有所改善，但是學生在語言能力和職業(yè)技能上的結合度還是不高。

2.2 訂單式人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式指企業(yè)在和學校對培養(yǎng)協(xié)議進行簽訂的過程中嚴格依據(jù)企業(yè)特定的人才需求情況，學生畢業(yè)后直接就業(yè)于用人單位。依據(jù)特定企業(yè)的要求設定訂單培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容，進而進行日語語言培訓和專業(yè)知識培訓的。但是，訂單式人才培養(yǎng)目標、考核方式等均有缺陷存在，很難使訂單教育的可持續(xù)發(fā)展得以實現(xiàn)。訂單教育需要將人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展規(guī)劃制定出來，以實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。訂單培養(yǎng)的學生素質和企業(yè)實際要求差距極大。而學生的實際需求也無法在企業(yè)提供的培訓方式及培訓內(nèi)容的作用下得到有效滿足。目前，在訂單培養(yǎng)過程中，還很難對當前利益和長遠利益、學校教育和企業(yè)培訓、理論教學和實踐教學等問題之間的矛盾進行處理，仍然需要進一步完善訂單教育的人員選擇、考核評價機制等。

3 定向高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在這里，“定向”并不是針對于一個方向，而是多方向可同時發(fā)展。高職院校如能與本區(qū)域典型行業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢企業(yè)相結合，根據(jù)人才需求情況構建人才培養(yǎng)模式，注重語言能力與職業(yè)能力的融合，培養(yǎng)出高素質的人才，對于學生就業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到非常大的作用。在這一前提下，我們就需要結合區(qū)域經(jīng)濟特點，充分發(fā)揮本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，掌握方向行業(yè)在人才能力、素質各方面的要求。然后，在課程設置、教學方式、師資培養(yǎng)、校企合作等方面逐步加強，形成具有本地區(qū)本校的具有特色的定向人才培養(yǎng)模式。

3.1 課程設置

根據(jù)高職高專日語專業(yè)教育的特點和培養(yǎng)目標，高職高專日語專業(yè)在課程設置上應該堅持“行業(yè)為引導”的理念，加強教學的實用性和針對性。結合定向行業(yè)的人才需求情況構建語言模塊與職業(yè)模塊課程，兩大模塊課程融合并進，基礎階段打下語言基礎，中級階段注重語言與能力課程的融合，高級階段將理論融入實踐，讓學生進入相關企業(yè)定崗實習，真正投入工作中去。依據(jù)市場需求對專業(yè)課程設置結構進行調(diào)整，給予整個課程中口語與應用類課程的比重以充分重視，將一些具有較強實用性的課程開設出來，如商務談判口語、辦公室常見日語等。同時，給予學生專業(yè)的專業(yè)性及基礎性以充分重視，對選修課與必修課進行劃分，使學生能夠依據(jù)自身興趣一方面學習基礎，一方面選修，將充分的準備提供給將來的就業(yè)。

3.2 師資培養(yǎng)

優(yōu)化師資隊伍結構。通過優(yōu)化師資隊伍，促進日語專業(yè)的教學質量得到進一步提升，以適應建設與發(fā)展的需要。當前對于全國高校的需求而言，較為稀缺日語專業(yè)教師，其語言學理論水準高深，實踐經(jīng)驗豐富。因此，高校一方面應該對學歷要求進行靈活把握，另一方面還應該將社會資源充分挖掘出來，將師資渠道努力開拓出來，將日語相關單位中日語流利、能說會道的外事人員、管理人員等請進高校擔任兼職教師，在條件許可的情況下對專職教師進行破格提任，從而使高職日語專業(yè)優(yōu)秀師資隊伍得到充實。比如，一些教師在商務日語課堂上只講商務基礎或日語，很難促進教學質量的提升，因此可以將優(yōu)秀的中方管理人員從大型貿(mào)易企業(yè)中聘請過來，使其走進課堂現(xiàn)身說法。此外，讓既有師資積極發(fā)揮主觀能動性促進教學能力的提升，對教學手段進行豐富，對教學內(nèi)容進行拓展，一方面對教師進行鼓勵，使其在各種形式的國內(nèi)外學術交流中參與，促進自身業(yè)務能力的提升，另一方面通過合作項目將條件創(chuàng)造給教師的增加及實踐經(jīng)驗的積累，穩(wěn)步提高日語師資隊伍水平。

3.3 深化校企合作

在培養(yǎng)日語人才的過程中，一方面應該和國務院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）精神相符，另一方面還應該和國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的總體目標與指導思想相符，此外還應該和各大高校的自身優(yōu)勢緊密結合起來，從而將更多的“特色”人才培養(yǎng)出來。聯(lián)合校企合作辦學，創(chuàng)新應用技術型人才培養(yǎng)模式，通過建設優(yōu)秀教學團隊，緊密結合理論課程與實踐教學建設，將技術應用型人才更多地培育出來為社會服務，其和社會需求相符，更具特色。校企合作具有多種多樣的形式，一方面可以將合作的主題設定為為學生實習提供良好的前提條件，另一方面也可以將合作的主題設定為為用人單位對新人招錄的“訂單式”人才培養(yǎng)提供良好的前提條件，此外還可以進行廣泛的教學科研合作，這些合作形式的最終目的均為對課堂教學結合社會教學進行推動，促進學生專業(yè)應用能力的切實有效提升。在校企合作框架下，學生一方面對專業(yè)教學與技能培養(yǎng)進行接收，另一方面向用人單位更多地走進，依據(jù)自身能力條件對自我強化及適應性訓練進行個體化實施，增強其適應就業(yè)需求的欲望，從而增強自己日后的就業(yè)競爭力。

3.4 教學方式

采取第一課堂與第二課堂相結合的方式，擴大第二課堂在教學上所占的比重。（1）在第一課堂上，摒棄舊的老式的教學方法，設計“教、學、做”為一體的情景教學方法。以《日語聽力》為例，“教、學”部分采取項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、引導文教學法等方式提高學生的聽說能力素養(yǎng)，加強對學生實踐的指導。“做”則側重學生在各種實踐活動中運用所學知識鍛煉學生日語聽說能力和職業(yè)能力。（2）在第二課堂的教學中，給學生提供大量的實踐機會，充分提高學生學習與實踐的熱情，將所學知識通過實踐來檢驗。不僅能鍛煉語言能力，還能培養(yǎng)跨文化視野，對兩國文化有正確的認識與理解。第二課堂的實踐教學從內(nèi)容上，主要有三種形式，學生參加競賽形式，教師以及企業(yè)人士講座，非競賽形式學習。競賽形式包括日語演講比賽，日語作文比賽，日文配音大賽，日文歌曲大賽，日文短劇比賽，日文朗讀比賽等等。講座包括國內(nèi)外專家講座，企業(yè)精英人才講座，日籍教師與專職教師講座等。非競賽學習包括日語角，原版書籍，課外閱讀，與日籍教師戶外生活體驗，工廠參觀學習，企業(yè)文化學習等等。對跨文化交際學習進行強化，一方面對語言基礎知識進行熟練掌握，另一方面對中日兩國不同的歷史文化背景、語言表達、行為習慣等進行清晰認識，從而自如應對交際活動。

近年來，關于高職高專日語專業(yè)人才培養(yǎng)的研究越來越深入，我們的最終目的是為了找到一種更加適合各地高職院校的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多的人才。定向人才培養(yǎng)模式服務于地方區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有更高職業(yè)能力的綜合性人才。

[1]馬楊陽，高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題及對策[J]遼寧高職學報，第15卷第7期

[2]李萍，高職院校應用型日語人才培養(yǎng)探索[J]雞西大學學報，2010年8月

[3]鄭佳，高職商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式之探討[J]文學教育，2010年11月

[4]成中平，高職高專實踐教學中校企合作模式的探討[J]科教文匯，2009年11月