鄧興菊

（四川省廣元市利州區(qū)嘉陵小學(xué)，四川廣元 628000）

1 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

1.1 提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，最主要的目的就是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，來提高對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)語文的課堂中，利用合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到與同學(xué)攜手完成問題的樂趣，喚醒學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任何的能力都是從興趣開始，讓學(xué)生養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到在小學(xué)語文課堂中的趣味性，才能夠讓學(xué)生能夠自主自動的去學(xué)習(xí)，并且更多的學(xué)生能夠參與到課堂的互動中來。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，還能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作交流，形成良好的交流合作關(guān)系，同學(xué)之間互幫互助還能夠營造一種非常和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會得到提升，教學(xué)效果也會得到有效提升。

1.2 確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂的主體是教師，只有教師才能夠在課堂上有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的任務(wù)就是遵從教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是沒有發(fā)言權(quán)的，這種單方面授課的教學(xué)模式在當(dāng)下已經(jīng)被很多學(xué)校推翻了。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，在小學(xué)語文中采用合作教學(xué)的方式，不僅能夠確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效交流。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，首先滿足了新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的課堂要求，其次還推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到與以往不同的課堂氣氛。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，確立學(xué)生的主體地位，不僅能夠讓學(xué)生感受到一個和諧的課堂氛圍，最主要的就是能夠帶動學(xué)生具備自主探究的能力，也給學(xué)生提供了許多自主探究的空間。在這樣一個能夠多交流的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流增多了，學(xué)生與老師之間的互動也增多了。

2 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在很多的漏洞，相比之下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中就存在很大的競爭優(yōu)勢。首先，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在沒有壓力的氛圍下參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也更能夠發(fā)揮自己的主體地位，來發(fā)表對學(xué)習(xí)中的意見，大家各抒己見，更能夠完善語文學(xué)習(xí)中的不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的在課堂中并不是占據(jù)主體地位，而合作學(xué)習(xí)恰好相反，讓學(xué)生在課堂中能夠不受老師教學(xué)思想的束縛，能夠獨(dú)立思考，展現(xiàn)自我，將自己的觀點(diǎn)和意見表達(dá)出來，也能有效的提升學(xué)生的自信心。

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式雖然是非常有應(yīng)用前景的，但是在推廣的過程中也存在一定的問題。許多教師的教齡已經(jīng)很長了，受到傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，與合作教學(xué)的思想無法契合，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識有很多不足。這一思想上的無法契合就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)的過程中，忽略合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，過分注重形式教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢非常明顯，但是合作學(xué)習(xí)也是要從課堂出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)的。許多學(xué)校卻忽略了合作學(xué)習(xí)的這一特性，沒有從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方法上，只體現(xiàn)了課堂輕松的氛圍，而忽略了教學(xué)質(zhì)量。我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是十分平衡，存在地域性差異，教育的需求與教育的投入無法匹配，許多學(xué)校在教師的教學(xué)思想以及學(xué)校的教學(xué)硬件上都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)施的不完善也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。另一方面，我國由于受教育人口眾多，許多班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量很大，過多的學(xué)生數(shù)量不僅增加了教師的教育負(fù)擔(dān)，更無法保證教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性。以上這些因素，都導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的運(yùn)用不能夠有效開展。

3 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

3.1 建立科學(xué)的分組模式

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，更多的是讓學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也因此對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分組提出了更高的要求。教師要對學(xué)生有充分的了解，學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、性格等等，都是教師對學(xué)生進(jìn)行分組需要參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要對學(xué)生的性格有充分的了解，還要按照課程要求，制定符合學(xué)生活動人數(shù)的小組計劃。在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，通常的分組方式都是自由分組，讓每個組內(nèi)同學(xué)的平均水平相當(dāng)，小組內(nèi)部學(xué)生還要存在差異性，這樣才能夠保證學(xué)生之間互相帶動，互相學(xué)習(xí)。分組時，學(xué)生的人數(shù)也要嚴(yán)格控制，不宜過多，要保證每一位學(xué)生在小組活動的過程中都能夠有發(fā)言的機(jī)會，每一個學(xué)生都要平等的處在小組環(huán)境中。

3.2 重視合作學(xué)習(xí)的過程

在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文學(xué)習(xí)都是必不可少的，并且在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的，語文是我們的母語學(xué)科，并且有著非常悠久的歷史，在任何情況下，語文的學(xué)習(xí)具備著獨(dú)特的重要性。從小學(xué)就抓起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并且結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從小就具備學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要十分注意教學(xué)過程，第一點(diǎn)要注意的是，在制定學(xué)習(xí)主題的時候，要充分符合學(xué)生的興趣愛好，在既定的學(xué)習(xí)主題下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的交流能力問題，一定要積極鼓勵學(xué)生與同學(xué)和教師多交流，語文是一門語言性學(xué)科，不斷的交流才會提升學(xué)生的語文能力，在潛移默化中，提高語文知識技能。教師也要在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時候，參與到學(xué)生的活動中去，對學(xué)生的課堂討論情況要密切關(guān)注，對于學(xué)生的問題要進(jìn)行及時的解答，方便學(xué)生進(jìn)行下一步的討論。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的改善，不僅鍛煉的學(xué)生的語言表達(dá)能力，最主要的是鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，會讓學(xué)生的語文成績有整體性的提升。

3.3 及時對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)中比較重要的收尾環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價可以以學(xué)習(xí)小組為單位，也可以以學(xué)生個人為單位，教師的評價一定要具有趣味性，這樣學(xué)生才會有聽取教師意見的愿望，這樣每一次的合作學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生才能夠真正吸取到經(jīng)驗(yàn)，避免下一次出現(xiàn)相同問題。教師的教學(xué)評價，不僅要從學(xué)生方面入手，也要從教師自身入手，教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，也是學(xué)生行為的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與能力、表達(dá)能力、合作能力等，都是對教師教學(xué)能力的另一種體現(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是非常有前景的，不僅能夠讓學(xué)生感受到課堂中的主體地位，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)意識等方面都有很明顯的效果，可以全面提高學(xué)生的綜合能力。

[1]周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育.2015.

[2]薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.2014.

[3]戴萍萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地.2015.