岳緒彬

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

引言

基于核心素養(yǎng)之下的高中生數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該積極搜集相關(guān)素材和資料，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思維向創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，如此才能夠真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，最終促進(jìn)高中生綜合數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

1 美妙課堂分析

1.1 美妙課堂應(yīng)該是求真的課堂

“真”是指真知、真理，即符合規(guī)律。課堂要達(dá)到美的標(biāo)準(zhǔn)和境界，必須符合教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。要把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。

1.2 美妙課堂應(yīng)該是向善的課堂

“善”是指滿足、滿意，即符合目的。課堂上主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互相扶持與關(guān)愛(ài)，是心與心的契合。求善的課堂要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，而不是冷冰冰的知識(shí)講授。

1.3 美妙課堂應(yīng)該是唯美的課堂

“美”在內(nèi)容上是客觀的，在感受上是主觀的。所以美妙課堂要著眼于課堂的氛圍美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美、過(guò)程美、結(jié)尾美，同時(shí)還要體現(xiàn)課堂的構(gòu)思妙、互動(dòng)妙、生成妙，更要著眼于關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，彰顯課堂的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在課堂上有美的享受。

2 高中數(shù)學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容

2.1 數(shù)學(xué)知識(shí)技能素養(yǎng)

知識(shí)技能素養(yǎng)是高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，隨著高中生知識(shí)量的增加，會(huì)逐漸接觸到更加復(fù)雜、更加抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诿烂钫n堂下的高中生知識(shí)技能培養(yǎng)，教師首先要做到將課堂還給學(xué)生，也就是確立學(xué)生主體地位。以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心開展各種教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)貯備量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好的靈活運(yùn)用于生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中教師要遵循“由簡(jiǎn)到繁”的原則，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.2 數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想指的是讓高中生們養(yǎng)成喜歡思考的習(xí)慣，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)邏輯思維的同時(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。一般具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人對(duì)數(shù)字有著非常敏感的表現(xiàn)，這樣的人通常善于觀察和思考，善于挖掘現(xiàn)實(shí)中隱藏的數(shù)學(xué)特征。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在授課中不僅僅是讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還要讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了避免學(xué)習(xí)中的枯燥，教師可以引用生活中或者身邊的例子進(jìn)行實(shí)事教學(xué)，這樣高中生們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)周圍存在了這么多數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。

2.3 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)高中生的應(yīng)用意識(shí)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中就要逐漸滲入。高中生對(duì)新鮮事物特別感興趣，在身體和心理上都具有很大的可塑性。教師要與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，而不是單一的授課關(guān)系，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行開放性思維的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)的提高。

2.4 數(shù)學(xué)態(tài)度精神素養(yǎng)

高中生的思維具有很強(qiáng)的可塑性，因此，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，提高他們的主體地位，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)需要教師在數(shù)學(xué)課堂中抓住教育契機(jī)利用教學(xué)場(chǎng)景或教輔材料由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，給學(xué)生更多空間讓學(xué)生自己去探索、去尋找、去創(chuàng)造。

3 基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)美妙課堂構(gòu)建

基于以上美妙課堂基本內(nèi)涵與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，下面以《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例對(duì)兩者結(jié)合下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析：

3.1 知識(shí)技能培養(yǎng)——凸顯美妙之“真”

教師首先播放多媒體課件：量的世界經(jīng)典建筑物的圖片（包括章頭圖）以及生活中常見(jiàn)的物體圖片，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，建立課本知識(shí)與生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。

接著教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，用幻燈片出示一組幾何圖形，讓學(xué)生從物體的結(jié)構(gòu)特征方面將這些圖形分成兩類。此時(shí)由于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)和特征的概念認(rèn)知不清，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一同研究，并研究討論這組圖片中每個(gè)圖形的特征，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)幾何圖形基礎(chǔ)知識(shí)的理解也有有所加深。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同總結(jié)相關(guān)概念，借助多媒體動(dòng)畫演示旋轉(zhuǎn)體的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加透徹的理解基礎(chǔ)知識(shí)概念。

這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上教師充分利用了先進(jìn)的教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官與思維，回歸了學(xué)生的課堂主體地位。體現(xiàn)了知識(shí)技能培養(yǎng)下美妙課堂“真”的回歸。

教師很好的結(jié)合了生活中的數(shù)學(xué)與課本上的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有一種放眼看世界的感覺(jué)，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也奠定了學(xué)生的基本概念認(rèn)知。

3.2 思想方法培養(yǎng)——凸顯美妙課堂之“善”

在完成以上教學(xué)內(nèi)容之后，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，同時(shí)積極與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的同時(shí)，也體現(xiàn)了美妙課堂之“善”，也就是師生之間相互扶持，共同進(jìn)步。

問(wèn)題1：一個(gè)長(zhǎng)方體，你能說(shuō)出它的底面嗎？ 教師：同一個(gè)幾何體由于所選平行平面的不同， 得出的結(jié)論也不同.定義中有兩個(gè)面平行中 “有”的含義：存在，不一定唯一.

問(wèn)題2：如圖，長(zhǎng)方體ABCD-A’B’C’D’中被截去一部分， 其中FG∥A’D’，剩下的幾何體是什么？截去的幾何體是什么？ 你能說(shuō)出它們的名稱嗎？

此時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為不是“棱柱”，另一部分學(xué)生則可以準(zhǔn)確答出“是五棱柱和三棱柱”。

教師：判定一個(gè)幾何體是否為棱柱的思路：選定一組 平行平面后，按定義考查其他條件。若條件滿足，可下 肯定結(jié)論；若不滿足，不要急于否定結(jié)論，可再選另一組平行平面，按定義再次驗(yàn)證。 總之，觀察問(wèn)題一定要周到、仔細(xì)、全面。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下美妙課堂之“善”，教師做到了從學(xué)生需求出發(fā)，并做到了積極與學(xué)生互動(dòng)交流，建立了核心師生關(guān)系。

3.3 應(yīng)用意識(shí)、探究精神培養(yǎng)——體現(xiàn)美妙課堂之“美”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)課堂要需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探究精神培養(yǎng)，而這恰恰也體現(xiàn)了美妙課堂中的“美”，探究科學(xué)的精神是美的，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是美的，學(xué)生自主探究問(wèn)題的感受是美的，總之，美妙課堂想要達(dá)到的效果與核心素養(yǎng)內(nèi)涵之間存在本質(zhì)上的聯(lián)系。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用類比教學(xué)，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生自主研究棱錐和棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)、名稱、標(biāo)準(zhǔn)等；研究棱臺(tái)與棱柱、棱錐都是多面體，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？三者的關(guān)系如何?當(dāng)?shù)酌姘l(fā)生變化時(shí)，它們能否互相轉(zhuǎn)化？

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)以及探究科學(xué)的精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)是21世紀(jì)課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，從國(guó)際形勢(shì)發(fā)展分析，各國(guó)都在積極發(fā)展基礎(chǔ)教育，為了提高我國(guó)教育綜合技能，高中數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該充分構(gòu)建核心素養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神以及態(tài)度等，以全面奠定我國(guó)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義人才。

[1]莊志剛.對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].數(shù)學(xué)通訊,2017(08):1-6.

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