丁小燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 無錫 214153）

以提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平為目標(biāo)，大力加強內(nèi)涵建設(shè)，既是新時期區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的現(xiàn)實需求，也是新時期高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。長期以來，受需求側(cè)改革思維的影響，我國高職教育注重規(guī)模擴張，發(fā)展質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面則相對不足，與當(dāng)前我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的適應(yīng)性不強，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，用供給側(cè)思維引領(lǐng)內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

一、供給側(cè)改革：高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新思路

供給側(cè)改革注重對問題本質(zhì)的研究，通過改革推進要素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這種改革必然對高職教育產(chǎn)生重大影響。目前，我國高職教育也存在供需錯位的結(jié)構(gòu)性失衡問題，必須著眼于中長期發(fā)展的需要，從供給側(cè)視角去考慮新形勢下的高職教育發(fā)展問題。

（一）增強全局意識，主動調(diào)整與適應(yīng)

高職教育在供給側(cè)改革中的地位特殊，既是供給側(cè)改革的對象，也是供給側(cè)改革的主體，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革是以提高供給質(zhì)量為根本，通過產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、新經(jīng)濟增長點培育等，推進要素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，增強新型供給體系對需求變化的適應(yīng)性和靈活性。這種改革必然對新時期的高職教育產(chǎn)生重大影響。作為與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型之一，高職教育應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念，從全局出發(fā)，主動調(diào)整與適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。

（二）增強合作意識，推動改革與創(chuàng)新

供給側(cè)改革的實質(zhì)是創(chuàng)新，釋放新需求、創(chuàng)造新供給、探索新動力、激發(fā)新活力。教育領(lǐng)域作為經(jīng)濟發(fā)展宏觀領(lǐng)域的供給側(cè)，其可持續(xù)化發(fā)展同樣離不開創(chuàng)新?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列政策文件的出臺，為新時期高職教育發(fā)展指明了方向，高職教育迎來了新一輪發(fā)展的重大機遇。盡管國家宏觀層面的高職教育發(fā)展政策導(dǎo)向已經(jīng)非常明顯，但高職教育發(fā)展更需要高職院校微觀層面的主動作為。因此，高職院校必須增強合作意識，通過推進產(chǎn)教融合、校企合作，積極爭取多方資源，深化內(nèi)部體制機制改革，探索多方參與的合作辦學(xué)模式等，激發(fā)高職院校辦學(xué)更大的活力。

（三）增強供給意識，注重規(guī)格與質(zhì)量

供給側(cè)改革的重點是通過需求引領(lǐng)，建立適應(yīng)未來需求變化的新型供給體系。高職教育是人才資源的供給側(cè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，增強人才資源的有效供給。一方面，高職教育的人才培養(yǎng)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求進行對接，通過動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性和針對性；另一方面，高職教育應(yīng)加強校企合作，大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，強化面向職業(yè)崗位的實踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）增強個性意識，打造特色與品牌

供給側(cè)改革需要高職教育細(xì)分市場，針對區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的需要，由同質(zhì)化競爭轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展，形成辦學(xué)特色和品牌。具體來講，高職教育發(fā)展應(yīng)以行業(yè)為背景，針對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀來確定辦學(xué)定位；以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的布局來設(shè)置專業(yè)；以崗位為對象，著眼于崗位實踐能力培養(yǎng)來促進教學(xué)改革。通過個性化發(fā)展，形成高職院校獨特的競爭優(yōu)勢，提高高職教育的社會認(rèn)可度，增強高職教育的社會吸引力。

二、人才培養(yǎng)：供給側(cè)改革視角下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的核心要義

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，其發(fā)展方式必然受到經(jīng)濟政策調(diào)整的影響。在過去一段時間內(nèi)，我國高職教育在需求側(cè)改革推動下通過規(guī)模擴張取得了長足發(fā)展，為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高等教育大眾化進程發(fā)揮了重要作用。但是這種粗獷式的發(fā)展也面臨著諸多問題，特別是人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求存在脫節(jié)，因此，供給側(cè)改革視角下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的核心要義是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）突出“實踐性”，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)定位

關(guān)于高職人才培養(yǎng)定位的提法變動較多，大致上可以分為三個階段：第一階段從20世紀(jì)90年代初期開始到2003年，我國高職人才培養(yǎng)定位為“高級技術(shù)人才”，如國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就提出高職教育主要是培養(yǎng)“技藝性強的高級操作人員”。第二階段從2004年開始到2010年，我國高職人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，如教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出高職教育要堅持培養(yǎng)面向一線所需的“高技能人才”。第三階段從2011開始至今，我國高職人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，如教育部在《關(guān)于委托各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會制（修）定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)基本要求”的通知》中提出高職院校應(yīng)圍繞“高端技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系。自此，“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”開始在國家各類文件中出現(xiàn)，并成為新時期高職人才培養(yǎng)的定位。

人才的內(nèi)核一般由基礎(chǔ)性內(nèi)核與外延性內(nèi)核構(gòu)成，其中外延性內(nèi)核是指高職院校畢業(yè)生社會化后的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能[2]。盡管我國關(guān)于高職人才培養(yǎng)定位的提法變動較多，無論是最早強調(diào)的技術(shù)型，后來強調(diào)的技能型，還是現(xiàn)在強調(diào)的技術(shù)技能并重，一個共同的特點是突出了所培養(yǎng)人才的技術(shù)應(yīng)用和革新的能力，具有鮮明的面向崗位的實踐性特征，即強調(diào)高職人才在社會化后的崗位實踐能力。因此，高職教育在人才培養(yǎng)過程中必須深刻把握高職人才培養(yǎng)定位的這一本質(zhì)，堅持以社會需求為導(dǎo)向，強化高職學(xué)生面向職業(yè)崗位的實踐能力培養(yǎng)。

（二）突出“跨界性”，著力提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷融合，催生了一種新的社會形態(tài)，即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果廣泛應(yīng)用于社會各行各業(yè)，以形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)載體的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。在這種新的社會形態(tài)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領(lǐng)的全行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化是必然的發(fā)展趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是跨界，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)進行深度融合[3]。在信息化時代，行業(yè)邊界日漸模糊，互聯(lián)網(wǎng)與零售、金融、教育、醫(yī)療、汽車、農(nóng)業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在積極向互聯(lián)網(wǎng)靠攏，互聯(lián)網(wǎng)也在不斷影響傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界呼喚人才供應(yīng)鏈的變革。本質(zhì)上，高職教育內(nèi)涵建設(shè)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提是明確人才培養(yǎng)規(guī)格。新一代信息技術(shù)與平臺促進了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合發(fā)展，在層次上對高職院校技術(shù)技能人才提出了更高的要求，“一專多能”的“跨界人才”應(yīng)成為新時期高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。一方面，人才市場中跨界人才需求正在不斷擴大，在全球職場社交平臺Linked in（領(lǐng)英）發(fā)布的中國“最跨界互聯(lián)網(wǎng)公司”榜單中顯示，目前國內(nèi)對跨界人才需求達到了前所未有的高度；另一方面，2015年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》中的專業(yè)總數(shù)由1170個精簡至747個，體現(xiàn)了跨界人才培養(yǎng)的新趨勢。

（三）突出“精準(zhǔn)性”，大力優(yōu)化高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論中，“配第-克拉克定理”通過從一個國家（地區(qū)）經(jīng)濟發(fā)展的時間序列和處在不同發(fā)展水平的不同國家（地區(qū)）在同一時點上的橫斷面進行比較分析，認(rèn)為勞動力在三次產(chǎn)業(yè)中的分配比例與國民收入水平相關(guān)，人均國民收入越低的國家，勞動力在三次產(chǎn)業(yè)中所占份額呈遞減態(tài)勢，其中傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)勞動力所占份額最大；反之，勞動力在三次產(chǎn)業(yè)中所占份額呈遞增態(tài)勢，其中第二、三產(chǎn)業(yè)勞動力所占份額相對增大。近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，第三產(chǎn)業(yè)增加值逐漸超過第二產(chǎn)業(yè)，成為我國經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果是勞動力的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力不斷減弱，新興產(chǎn)業(yè)的人才需求缺口則不斷加大。由蘇州市人社部門發(fā)布的《蘇州市2016年度重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才需求目錄》顯示，181個緊缺崗位都涉及新興產(chǎn)業(yè)，包括金融服務(wù)、現(xiàn)代物流、新一代信息技術(shù)、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)，其中近半數(shù)崗位緊缺指數(shù)達到5級，屬于急缺崗位。面對人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性還不強。因此，構(gòu)建適應(yīng)需求變化的人才供給體系要求高職院校必須立足于研究區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，特別是區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職人才的需求，提前做好區(qū)域經(jīng)濟動態(tài)預(yù)測和人才需求預(yù)測，按照“新領(lǐng)域、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品”的產(chǎn)業(yè)特點，及時優(yōu)化高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力提升高職人才精準(zhǔn)性供給能力。

三、內(nèi)涵建設(shè)：供給側(cè)改革視角下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必由之路

供給側(cè)改革對高職教育創(chuàng)新提出了新的要求，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，必須加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)新形勢下高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）互惠共贏，積極開展校企合作辦學(xué)

1.推進職教集團化辦學(xué)。職教集團化辦學(xué)是由若干具有獨立法人資格的職業(yè)院校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體[4]。隨著2015年《教育部關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》的出臺，多元主體組建職教集團開展合作辦學(xué)，將是今后我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是新時期高職院校推進內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。新形勢下，高職院校深入開展內(nèi)涵建設(shè)必須堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進職教集團化辦學(xué)，進一步激發(fā)高職院校辦學(xué)活力，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享。一方面，通過構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”的對話機制，集團成員就人才培養(yǎng)方向、專業(yè)改革內(nèi)容、教學(xué)組織模式、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等展開對話協(xié)商。校企分工合作、資源共享，可以有效促進高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的廣泛聯(lián)系。另一方面，通過搭建“1+1+N”合作平臺，由一所高職院校與一家企業(yè)牽頭構(gòu)成共建主體，吸納同行業(yè)其他企業(yè)和同類型其他高職院校共建共享，變雙邊合作為多邊合作，發(fā)揮骨干成員作用，兼顧其他各方利益，實現(xiàn)平臺資源的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化。

2.探索混合所有制辦學(xué)?！盎旌纤兄啤笔墙?jīng)濟學(xué)術(shù)語，是指分屬不同性質(zhì)所有者的產(chǎn)權(quán)共存于同一經(jīng)濟體的經(jīng)濟形式[5]?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次將“混合所有制”從經(jīng)濟領(lǐng)域引至職業(yè)教育領(lǐng)域，提出了“探索發(fā)展混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與并享有相應(yīng)權(quán)利”。混合所有制辦學(xué)改革是一項需要多方參與的復(fù)雜工程，就高職院校本身而言，應(yīng)從兩個方面著手：一是界定民間資本。目前常見的民間資本參與高職院校發(fā)展的方式有投資、捐資和出資，無論是采取哪種合作方式，高職院校應(yīng)當(dāng)做好充分調(diào)研，在政策許可的條件下廣泛聽取校企雙方專家意見，結(jié)合高職院校自身特點做出正確的決策，不可盲目跟風(fēng)。二是開展先行試點。探索混合所有制辦學(xué)不宜全面鋪開，而應(yīng)拿出一些與企業(yè)聯(lián)系較為密切，具有一定合作基礎(chǔ)的專業(yè)進行先行試點，讓試點的“混合制”專業(yè)與“公辦制”形成比較，從而發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并加以完善。

（二）對接產(chǎn)業(yè)，不斷深化專業(yè)建設(shè)改革

1.專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。專業(yè)設(shè)置不僅是高職院校自身辦學(xué)的根本性問題，也是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)布局和人才需求為引領(lǐng)，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級特點，并在此基礎(chǔ)上加強對區(qū)域人才結(jié)構(gòu)和人才數(shù)量實際需求的研究和判斷，建立起產(chǎn)業(yè)需求引導(dǎo)、院校主動調(diào)整、專家論證認(rèn)定的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求發(fā)展新專業(yè)。如對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，應(yīng)考慮發(fā)展新材料、太陽能技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)；對接先進制造業(yè)，應(yīng)考慮發(fā)展工業(yè)機器人技術(shù)、新能源汽車等專業(yè)；對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，應(yīng)考慮發(fā)展智能家居、互聯(lián)網(wǎng)+旅游服務(wù)等專業(yè)。

2.課程改革對接職業(yè)崗位需求。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強高職院校課程改革，使學(xué)生具備職業(yè)崗位勝任力，以滿足企業(yè)對高職人才的要求。首先，高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的深層次合作，遵循技術(shù)技能型人才的育人規(guī)律，建立起“項目課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”三位一體的課程體系。其次，高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的溝通，形成課程開發(fā)的共贏機制，雙方共同參與，制訂出符合人才市場需求的教學(xué)計劃。第三，高職院校應(yīng)加強對職業(yè)崗位的調(diào)研和對職業(yè)崗位能力的分析，有針對性地開發(fā)與職業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目課程，確保所開發(fā)的項目課程具有實用性和推廣價值。

3.教學(xué)模式對接生產(chǎn)經(jīng)營過程。為確保教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營過程的對接，高職院校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)范，把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備操作規(guī)程、質(zhì)量安全要求等融入教學(xué)內(nèi)容，同時加強對企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的調(diào)研，及時將前沿性的知識體系和工藝水平引入課堂教學(xué)當(dāng)中，增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的了解。在教學(xué)方法上應(yīng)遵循技能人才的育人規(guī)律，加強仿真訓(xùn)練，或通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行實踐操作；或通過項目教學(xué)，讓學(xué)生真正參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的項目任務(wù)，達到學(xué)習(xí)知識、提高技能的目的。在教學(xué)考核上應(yīng)執(zhí)行校企雙重管理標(biāo)準(zhǔn)，建立校企雙重考核機制，加強企業(yè)對學(xué)生工作過程的控制和指導(dǎo)，并相應(yīng)增加企業(yè)對學(xué)生的技能、考勤、績效等方面的評價。

（三）雙向流動，切實增強教師執(zhí)教能力

1.建立企業(yè)技術(shù)骨干的兼職任教常態(tài)化機制。從企業(yè)聘請技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，是高職教育強化實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的溝通協(xié)作，通過制訂激勵性制度，建立起企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教的常態(tài)化機制，積極引進行業(yè)公認(rèn)專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，大力優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。同時，高職院校還應(yīng)通過相關(guān)制度改革，開展企業(yè)技術(shù)骨干教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，制訂企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教的課時要求和標(biāo)準(zhǔn)，落實企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教的相關(guān)待遇等，并為企業(yè)技術(shù)骨干在校內(nèi)申報相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)創(chuàng)造有利條件，使企業(yè)技術(shù)骨干能夠真正扎根在高職院校，形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。

2.完善校企共建教師的企業(yè)實踐流動崗機制。堅持“一師一企”，遴選具有代表性和影響力的合作企業(yè)，校企共建教師企業(yè)實踐流動崗，推進教師企業(yè)實踐活動制度化、常態(tài)化。通過在合作企業(yè)常設(shè)教師企業(yè)實踐崗位，高職院校應(yīng)采取以在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔的模式，以考察調(diào)研、技能培訓(xùn)、定崗鍛煉、企業(yè)掛（任）職等為主要形式，有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，重點學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級趨勢、前沿技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，了解企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的組織方式、崗位設(shè)置、生產(chǎn)工序、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度和文化建設(shè)等，使專業(yè)教師能夠結(jié)合企業(yè)實踐情況改進教學(xué)方法和手段，推動專業(yè)教師企業(yè)實踐成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

（四）協(xié)同創(chuàng)新，合力提升社會服務(wù)能力

1.共建研發(fā)平臺，提高高職院校教師科研水平。高職院校要充分利用企業(yè)技術(shù)骨干在科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，通過設(shè)置一些非常設(shè)崗位，校企共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究所、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化基地、“雙棲型”教師工作站、工程技術(shù)開發(fā)中心等，鼓勵高職院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干相互兼職，開展相關(guān)技術(shù)服務(wù)研究。學(xué)校得到了企業(yè)委托的課題和捐贈的設(shè)備，企業(yè)得到了學(xué)校提供的場地和基礎(chǔ)性研究成果，通過高職院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)科研水平的共同提升。

2.依托項目引入，加強高職院校實踐基地建設(shè)。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實踐教學(xué)需求，依托企業(yè)科研、生產(chǎn)經(jīng)營基地，引入企業(yè)真實項目，共建校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實訓(xùn)實習(xí)中心。整合校內(nèi)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實踐教學(xué)平臺。按照工學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程，構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練體系，對學(xué)生進行“實時頂崗”和“全程工學(xué)交替”，學(xué)生通過完成實訓(xùn)基地的項目，實現(xiàn)從基本技能、專項技能到綜合技能的遞進式提升。

3.促進成果轉(zhuǎn)化，提升高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力。高職院校應(yīng)堅持面向市場和企業(yè)需求，積極構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的互動共贏合作機制。一方面，高職院校應(yīng)立足于高職辦學(xué)特點，以技術(shù)服務(wù)為研究的出發(fā)點，以提升企業(yè)管理績效、減低企業(yè)生產(chǎn)成本、改進企業(yè)生產(chǎn)工藝等為目標(biāo)，開展針對性研究，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供知識性、經(jīng)驗性、智力性服務(wù)；另一方面，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建與企業(yè)的溝通機制，通過技術(shù)入股的方式，參與到平臺搭建、成果轉(zhuǎn)化、效果跟蹤的研究項目前、中、后期整個管理過程中，推動企業(yè)技術(shù)升級，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。