李彩娥

針對小學(xué)高年級學(xué)生作文寫作中存在無話可說、說空話等諸多問題，筆者對周邊學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，對教師生活情境作文課堂教學(xué)進(jìn)行了隨堂聽課，對學(xué)生作文進(jìn)行了抽樣檢測，并就其成因進(jìn)行了多方位探測總結(jié)，以期對小學(xué)高年級學(xué)生生活情境作文教學(xué)有所助益。

一、生活情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

（一）調(diào)查范圍及方式

2017年9月至10月，筆者就我縣城區(qū)7所小學(xué)五至六年級共計64個班級隨機(jī)下發(fā)了抽樣調(diào)查表，表冊回收率達(dá)84.2%，對其中14名教師進(jìn)行了走訪。

（二）現(xiàn)狀概述及成因分析

1.教師方面。

一是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不深入，領(lǐng)悟不到位，指導(dǎo)缺乏層級性、針對性。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，42.5%的教師對最新修訂版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有完全消化把握，尤其是對于階段性閱讀與寫作目標(biāo)的深層次內(nèi)涵理解不透徹，把握不到位。二是教師寫作課指導(dǎo)僅限于現(xiàn)象本身，不能深入挖掘現(xiàn)象所隱含的深層次內(nèi)涵。學(xué)生作文寫作亦是依葫蘆畫瓢，懶于動腦，懶于思考，作文流水賬式的記敘過多，不能引人深思，凸顯不出時代感、生命感，平鋪直敘。三是教師本身語文綜合素養(yǎng)欠缺，不能寫“下水”作文，示范性不到位。四是教師對作文評改無法做到宏觀把握，微觀指導(dǎo)。作文評改是繼寫前指導(dǎo)之后作文水平提升的重要環(huán)節(jié)，評改不深入、問題指出不到位、改進(jìn)意見不準(zhǔn)確是造成學(xué)生作文水平停滯的瓶頸。學(xué)生不能明確自身存在的缺陷，不能深入反思存在問題的改進(jìn)策略。并且教師作文評改評語單一，不是對簡單字詞的書寫要求，就是囫圇吞棗的問題評述，致使學(xué)生閱讀評語后摸不著頭腦，作文修改無從下手。

2.學(xué)生方面。

一是缺乏第一手生活素材，無米可炊。絕大多數(shù)學(xué)生的作文素材來源于想象和編造，寫前的素材收集僅靠作文輔導(dǎo)書和陳舊的作文范文，故事虛構(gòu)多，真實感悟少，情境雷同多，推陳出新少，言之無物，空泛無情，讀后不能給人以美的感染和頓悟。二是畏懼作文寫作。問卷顯示23%的學(xué)生面對作文寫作毫無頭緒，甚至害怕作文課。三是離題現(xiàn)象突出。單元訓(xùn)練本是寫景抒情的散文寫作，結(jié)果卻寫成了關(guān)于爺爺?shù)挠洃洠L(fēng)牛馬不相及，對于這樣的作文如何進(jìn)行有效評改，如何進(jìn)行二次指導(dǎo)便成了教師作文教學(xué)的后續(xù)工作。

二、生活情境作文教學(xué)策略

1.教師方面。

一是全體語文教師要強(qiáng)化課標(biāo)閱讀，深入理解，全面吃透課標(biāo)對學(xué)生寫作的既定目標(biāo)，并熟記于心，讓每一個目標(biāo)成為每節(jié)寫作輔導(dǎo)課的核心，讓每一個練習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生寫作的中心。唯有這樣，才能讓學(xué)生通過長期訓(xùn)練，掌握相關(guān)寫作要點，方能在實際寫作中有的放矢。二是多讀書，廣讀書。教師要做到博聞強(qiáng)記、觸類旁通，要有足夠的文化積淀為作文輔導(dǎo)作鋪墊。三是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，積累素材，豐富生活經(jīng)驗，以便在作文時觸類旁通。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，親近大自然，觀察生活，積累生活的點點滴滴，并形成觀察思考，必要時寫作觀察日記。唯有這樣，學(xué)生在實際寫作中才能文思泉涌，水到渠成，表達(dá)自己的真情實感、所思所想。

2.學(xué)生方面。

一是強(qiáng)化閱讀，從文學(xué)名著中汲取寫作養(yǎng)料。走進(jìn)文學(xué)名著，走進(jìn)作品主人公的內(nèi)心世界，向作者、作品學(xué)習(xí)觀察生活、領(lǐng)悟生活的技能是閱讀文學(xué)作品的關(guān)鍵途徑，也是積累語言、豐富素材、臨摹表達(dá)技巧的捷徑之一。同時，以讀書筆記、班級演講、黑板報、專題講座等多種形式展示閱讀心得、閱讀體會，使閱讀漸入佳境。二是將研學(xué)旅行與文本學(xué)習(xí)、生活實際相結(jié)合。不論是紅色教育基地，還是祖國的名山大川，均是我們了解生活、認(rèn)識社會的良好素材。

3.作文評改方面。

學(xué)校要充分發(fā)揮語文教研組的基地研究功能，組織廣大語文教育工作者以課標(biāo)為基準(zhǔn)，深入討論，大膽創(chuàng)新，提出并形成屬于校本的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的作文評改機(jī)制，徹底改變原有的作文評改方式，從根本上為學(xué)生生活情境作文創(chuàng)設(shè)寬松的空間，讓學(xué)生學(xué)會寫作、敢于寫作、樂于寫作。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生生活情境作文教學(xué)的改革事關(guān)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的形成，是大語文觀形成的關(guān)鍵所在。唯有創(chuàng)新，方能讓學(xué)生走出幽深暗淡的胡同，呼吸生活新鮮的空氣，讓語文教育真正展示出其全新的面貌。

作者單位甘肅省靜寧縣德順小學(xué)endprint