張永華

“教無(wú)定法，貴在得法?！毙抡n改大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了重要變化，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教法展開多重處理，以提升教法運(yùn)用的適合度。課堂教學(xué)方法眾多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要以及學(xué)生特點(diǎn)，多渠道搜集教法信息資源，多視角進(jìn)行教法優(yōu)化處理，多元化展開教法實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而建立科學(xué)的教法體系，為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、多渠道搜集教法信息資源

課堂教學(xué)是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式，教師利用多種教法展開教學(xué)，形成良性互動(dòng)，并在師生積極探索中，完成教學(xué)的目標(biāo)。教師教法資源整合操作時(shí)，需要先通過(guò)多種渠道展開搜集，教師不僅要有教法運(yùn)用主觀意愿，還要有科學(xué)整合意識(shí)，以提升教法運(yùn)用的品質(zhì)。

關(guān)于課堂教法信息資源，教師不妨從幾個(gè)角度展開思考：首先，是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教法，這種教法是實(shí)踐成果，具有極強(qiáng)的適合性，教師要注意從教學(xué)經(jīng)歷中進(jìn)行總結(jié)，使其成為教法積累資源。其次是教參教輔材料教法學(xué)習(xí)，教輔材料大多出自名師之手，其教法設(shè)計(jì)是重要內(nèi)容，很多教法也具有普適性，教師要有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，虛心學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教法，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，融入到自己的教法體系之中。再次，是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那里學(xué)習(xí)教法，我們身邊有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師同仁，他們都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，從他們身上能夠?qū)W到很多東西。即使是青年教師，也有自己的創(chuàng)新教法，適時(shí)向他們學(xué)習(xí)也是非常有必要的。最后，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜尋，借助網(wǎng)絡(luò)信息搜尋平臺(tái)，學(xué)習(xí)更多教法。

教師要有主動(dòng)教法積累意識(shí)，很多教法不是有意搜尋的，可能在無(wú)意間就有重要發(fā)現(xiàn)。因此，每一個(gè)教師都需要關(guān)注自身教法積累，留心教學(xué)動(dòng)態(tài)，從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中篩選教法運(yùn)用信息，經(jīng)過(guò)整理，這樣獲得的教法資源會(huì)更有實(shí)用性。

二、多視角進(jìn)行教法優(yōu)化處理

數(shù)學(xué)教法信息搜集之后，需要對(duì)這些教法信息資源展開多重優(yōu)化處理。不管教法多么經(jīng)典，都不可能帶來(lái)萬(wàn)能的效果，這說(shuō)明教法運(yùn)用具有局限性。同一個(gè)教法，在不同教師手中會(huì)發(fā)揮不同作用；同一教法，在不同班級(jí)也會(huì)有不同表現(xiàn)，這說(shuō)明教法運(yùn)用還受到多種制約因素的影響。

在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教法資源進(jìn)行整合處理時(shí)，教師需要從不同視角展開測(cè)試評(píng)估。第一，數(shù)學(xué)教法本身就帶有環(huán)境制約因素，群體性特征明顯，學(xué)優(yōu)生適用，學(xué)困生未必適用，這是教法整合必須要清楚的。第二，數(shù)學(xué)教法不經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)不能進(jìn)入到教師教法積累體系之中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教法整合處理時(shí)，最好的評(píng)估方式就是付諸實(shí)踐。教師在實(shí)踐中還需要經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)，從中找到最適合自己的教法。第三，從學(xué)生反饋中評(píng)價(jià)教法價(jià)值，教師感覺(jué)是一個(gè)方面，學(xué)生能夠從教法運(yùn)用中獲得豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知，這才是最為重要的達(dá)成指標(biāo)。在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要深入到學(xué)生之中，不能只看課堂表象。

數(shù)學(xué)教法整合處理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師需要有多重思維考量，不能簡(jiǎn)單給出定性結(jié)論。因?yàn)榻谭ㄟ\(yùn)用實(shí)踐需要有多種因素的集合作用，如果某一個(gè)因素出現(xiàn)了問(wèn)題，都可能導(dǎo)致教法運(yùn)用的低效化，這樣否定一個(gè)教法的實(shí)際價(jià)值也是不科學(xué)的。如讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)生活案例，為課堂提供更多案例支持，如果學(xué)生列舉的案例不具備代表性，也不能說(shuō)明讓學(xué)生參與案例列舉這一教法缺少科學(xué)性。教師要進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出客觀分析，也要審視自身引導(dǎo)操作是不是存在問(wèn)題。

三、多元化展開教法實(shí)踐運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教法運(yùn)用時(shí)，教師需要對(duì)教法的設(shè)計(jì)、投放時(shí)機(jī)、執(zhí)行程序等內(nèi)容有綜合考量，這樣才能確保教法運(yùn)用的實(shí)際效果。面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生思維頻率不在同一頻道，這是非常正常的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)教師，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)教法有深度理解，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有清晰認(rèn)知，這樣才能提升教法運(yùn)用效果。

教法運(yùn)用呈現(xiàn)個(gè)性化，教師需要有綜合運(yùn)用意識(shí)，在教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種教法，給學(xué)生帶來(lái)更多認(rèn)知機(jī)會(huì)，這樣的教法設(shè)計(jì)無(wú)疑更為實(shí)用。教法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)法運(yùn)用，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷更新教法積累體系，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，可以大幅度提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，這是毋庸置疑的。新課改背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)成為主流意識(shí)，教師更需要有教法運(yùn)用意識(shí)，并對(duì)固有教法進(jìn)行整合優(yōu)化處理，也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教法，以豐富課堂教法積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為后面的課堂教學(xué)帶來(lái)更多選擇。

作者單位浙江省金華市蘭溪市第一中學(xué)endprint