杭燕

放眼我們的語(yǔ)文課堂，如同趕路一般，師生問(wèn)答，心急火燎，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，沒(méi)來(lái)得及思考，立馬就會(huì)切換到下一位。語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要停下匆匆的腳步，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，讓學(xué)生慢慢斟酌。語(yǔ)文課堂，放慢腳步，方可欣賞獨(dú)特風(fēng)景。

一、放慢腳步，享受朗讀的快樂(lè)

“會(huì)讀書(shū)作為一種目標(biāo)，就要求語(yǔ)文是一項(xiàng)慢工程，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有‘慢下來(lái)，導(dǎo)致‘全國(guó)95%以上的孩子不會(huì)讀書(shū)?！庇谟勒f(shuō)。

每一節(jié)語(yǔ)文課上，都會(huì)出現(xiàn)朗讀得不夠理想的學(xué)生，面對(duì)這樣的情況，我總是耐心地請(qǐng)他再讀一讀，面帶微笑地教給他方法，請(qǐng)朗讀水平高的同學(xué)作示范。在慢行的語(yǔ)文課堂上，孩子們享受著朗讀的快樂(lè)，提升著朗讀水平。班上最差的徐鵬程因?yàn)橐淮斡忠淮蔚谋毁p識(shí)，因?yàn)槁聛?lái)的關(guān)愛(ài)，在每一課的朗讀中獲得了非常大的進(jìn)步，能積極地舉起手，能聲音響亮地讀順課文，更讓我感到高興的是他還能抓住關(guān)鍵詞有感情地進(jìn)行朗讀。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、緩慢的過(guò)程，只要我們摒棄浮躁，放慢心態(tài)，扎實(shí)訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂上就會(huì)風(fēng)景迷人。

二、放慢腳步，沉醉文字的美妙

課堂上，一定要給孩子足夠的時(shí)間去讀，一定要讓孩子多形式多角度去品，在對(duì)文本語(yǔ)文進(jìn)行反復(fù)推敲和揣摩之后就能感受到文字的美妙，就能享受到語(yǔ)文的風(fēng)景。

在執(zhí)教《水》的課堂上，我著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀，在思維火花的碰撞中，在心與心的交流中，學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，體悟出文字的深刻內(nèi)涵，沉醉于文字的美妙之中。通過(guò)關(guān)鍵詞的品讀，缺水的苦澀以及對(duì)水的強(qiáng)烈渴望深深地刺痛了學(xué)生的心，他們深刻地體會(huì)到了水的珍貴，領(lǐng)略著語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，享受著風(fēng)景的迷人。

三、放慢腳步，品讀細(xì)節(jié)的精妙

語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)就是語(yǔ)言的習(xí)得，語(yǔ)文課堂要一課一得，得得相連。在語(yǔ)文課堂上，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生一起品味細(xì)節(jié)的精妙，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生們一起細(xì)細(xì)品味了第4自然段喬依為老婦人修車(chē)的過(guò)程。如“為了干活方便，他摘下了手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了”“當(dāng)他干完活時(shí)，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了”。從這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，學(xué)生讀出了喬依竭盡全力，不怕臟、不怕累，真心誠(chéng)意為老婦人修車(chē)，作者將喬依修車(chē)的過(guò)程刻畫(huà)得非常具體，非常生動(dòng)，讀起來(lái)有滋有味，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到細(xì)節(jié)最傳神，進(jìn)而在自己的習(xí)作中也會(huì)試著進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)是放慢腳步，水到渠成的教學(xué)，是用心設(shè)計(jì)，欣賞風(fēng)景的過(guò)程。

四、放慢腳步，品味人性的美麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同構(gòu)建精神生活的活動(dòng)，是師生精神共成長(zhǎng)的重要?dú)v程。語(yǔ)文課堂應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這篇課文，學(xué)生讀出了哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難來(lái)臨之前，沒(méi)有絲毫畏懼的勇敢美；讀出了船長(zhǎng)對(duì)婦女兒童尊重的人性美；讀出了忠于職守的執(zhí)著美；讀出了將生的希望留給別人，而選擇死亡的生命美；更有學(xué)生讀出了船長(zhǎng)選擇與船共存亡，他心甘情愿地以此為歸宿，是一種幸福的選擇。用自己的真實(shí)行動(dòng)履行做人之道的船長(zhǎng)如一座豐碑深深地屹立在孩子的心田，讓孩子們懂得，作為一個(gè)人，就必須履行做人之道。這對(duì)于行走在成長(zhǎng)道路中的孩子來(lái)說(shuō)，這樣深刻的感悟?qū)⑹敲髁炼鴾嘏纳钸h(yuǎn)指引。

五、放慢腳步，提升習(xí)作的能力

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與積累、品讀與提升能有效地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，每一節(jié)語(yǔ)文課堂都必須注重寫(xiě)作能力的提升，結(jié)合文本，進(jìn)行方法指導(dǎo)；結(jié)合文本，進(jìn)行表達(dá)遷移。在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上，寫(xiě)是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以這么說(shuō)，沒(méi)有寫(xiě)的課堂不能稱(chēng)為完整的語(yǔ)文課堂。我們有責(zé)任有義務(wù)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，在文本的導(dǎo)引下，進(jìn)行表達(dá)遷移的提升訓(xùn)練。

如在課文《愛(ài)之鏈》這篇課文的第1自然段，一開(kāi)篇就通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，為我們營(yíng)造出一種凄涼的氛圍，極好地突出了喬依遭遇工廠倒閉，妻子快要生產(chǎn)，他迫切需要工作，需要錢(qián)的處境。人物的內(nèi)心和天氣的寒冷有機(jī)結(jié)合在一起，讓我們更加感受到喬依內(nèi)心的焦急與痛苦。

你們也一定有過(guò)這樣的感受：當(dāng)心情愉快時(shí)，平時(shí)不起眼的花兒會(huì)讓眼前充滿陽(yáng)光；當(dāng)心情不好時(shí)，再美麗的花兒也不會(huì)引起你的注意。這就是人在不同情緒之下對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的不同感受。

張文質(zhì)先生旗幟鮮明地提出“教育是一種慢的藝術(shù)”。在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，放慢腳步，摒棄急功近利，擺脫忙碌浮躁，拒絕膚淺平庸，扎實(shí)有效牽孩子們的手細(xì)讀慢品，斟字酌句，反復(fù)思量，提升拓展，欣賞語(yǔ)文世界這道迷人的風(fēng)景！

作者單位江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)endprint