江麗娜

摘 要：新課標(biāo)全國(guó)卷大綱中對(duì)用生物學(xué)語言表達(dá)相關(guān)內(nèi)容的生物學(xué)素養(yǎng)要求較高，在高三第一輪復(fù)習(xí)中在分層導(dǎo)學(xué)模式下的“導(dǎo)讀提綱”、“基礎(chǔ)知識(shí)全面檢測(cè)”、“重難點(diǎn)精講”、“知識(shí)的分層應(yīng)用”、“課后分層作業(yè)”等不同環(huán)節(jié)中設(shè)置不同類型的問題，更能有針對(duì)性的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高解題能力.

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué)；課堂設(shè)問；理解型問題；評(píng)價(jià)型問題

高考考試大綱中對(duì)“理解能力”的要求有：能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容.對(duì)于考察學(xué)生能否準(zhǔn)確用生物學(xué)語言表達(dá)生物學(xué)相關(guān)問題，新課標(biāo)卷填空題設(shè)問中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“為什么”、“原因是”、“是因?yàn)椤边@樣的問題.一般這種設(shè)問的分值都在2～3分，標(biāo)準(zhǔn)答案往往是較長(zhǎng)句子.很多學(xué)生往往理解了題意，就是不能組織恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法；或者寫出的答案總是跟標(biāo)準(zhǔn)答案有較大差距；有時(shí)候甚至?xí)X得自己的答案比標(biāo)準(zhǔn)答案更標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)答案說的根本就是“廢話”.那么，在高三復(fù)習(xí)課中該如何提高學(xué)生的“語言表達(dá)能力”呢？可以通過提高課堂設(shè)問的有效性這一途徑.

下面筆者就分層導(dǎo)學(xué)模式下的課堂如何提高一輪復(fù)習(xí)課堂設(shè)問的有效性淺談一些想法.分層導(dǎo)學(xué)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)主要有五個(gè)：“導(dǎo)讀提綱”、“基礎(chǔ)知識(shí)全面檢測(cè)”、“重難點(diǎn)精講”、“知識(shí)的分層應(yīng)用”、“課后分層作業(yè)”，在這五個(gè)環(huán)節(jié)中分別針對(duì)性地設(shè)置不同類型的問題，能夠使學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)，激發(fā)全班學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法.

一、在導(dǎo)讀提綱中設(shè)置簡(jiǎn)單測(cè)試目的的問題

高三一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生普遍存在一個(gè)現(xiàn)象就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不均衡，很多時(shí)候教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而選擇識(shí)記型問題來提問，并且為了維持課堂紀(jì)律，故意讓那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生回答，這樣對(duì)于后進(jìn)生是有一定的督促作用，但如果一味考慮后進(jìn)生的基礎(chǔ)問題就容易造成優(yōu)生吃不飽的觀察.相反，如果只考慮優(yōu)生，一味的提問理解型或評(píng)價(jià)型問題，那么后進(jìn)生跟不上，基礎(chǔ)就會(huì)更差.作為高三的復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該少提那些答案是顯而易見的問題，那如何做到兩不誤呢？在分層導(dǎo)學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以把相對(duì)較基礎(chǔ)性的問題放在導(dǎo)讀提綱中，給予學(xué)生5～6分鐘的自主復(fù)習(xí)時(shí)間或互幫互助時(shí)間，與此同時(shí)，教師也可以走下去解疑.真正有價(jià)值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而這樣的問題單憑你在課前備課是很難發(fā)現(xiàn)的，在與學(xué)生的討論中或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)生物學(xué)術(shù)語的表達(dá)上容易出現(xiàn)某方面的口誤，這樣教師就可以有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)的語言表達(dá).

二、在基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)中適當(dāng)提出讓多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)的問題

課堂提問，應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由淺入深.設(shè)疑太難，學(xué)生害怕表達(dá)，從而產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，課堂沉悶，學(xué)生注意力自然容易渙散.因此，課堂提問要在合適的時(shí)候選擇合適的問題及問題難度，消除學(xué)生的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生能大膽回答、勇于質(zhì)疑，真正讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體作用便得到充分的發(fā)揮，敢于表達(dá)是表達(dá)能力提高的前提.

三、在重難點(diǎn)精講中多提理解型問題

在分層導(dǎo)學(xué)模式下的重難點(diǎn)精講時(shí)間十分有限，要在15～20分鐘時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課的重難點(diǎn)講全、講透，確是一件較難的事，一輪復(fù)習(xí)課中教師更多的時(shí)候是會(huì)絞盡腦汁把這節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)盡量全面地與其它章節(jié)或其它模塊的知識(shí)進(jìn)行銜接復(fù)習(xí).縱觀很多一輪復(fù)習(xí)材料也是如此，但這樣做很明顯需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講解，那談何以學(xué)生為中心？但如果一味地以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式教學(xué)——自己從一輪復(fù)習(xí)材料中查找、識(shí)記，那么學(xué)生又難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu).因此，在重難點(diǎn)精講中有效地設(shè)置一些理解型問題，既可以減少教師講解的時(shí)間，又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.例如，在復(fù)習(xí)ATP這節(jié)課時(shí)，重難點(diǎn)精講中可以提問學(xué)生“根據(jù)必修一課本第28頁(yè)圖2-8、第88頁(yè)相關(guān)信息和選修三第10頁(yè)圖1-8思考ATP和DNA與RNA的關(guān)系？”，這樣的提問，既免去了教師大費(fèi)唇舌地講解，又能讓學(xué)生從課本已有信息中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.教學(xué)中的很多時(shí)候，教師不相信學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)”，更不相信學(xué)生能夠“會(huì)學(xué)”，只相信學(xué)生應(yīng)該“教會(huì)”，認(rèn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”才是硬道理，結(jié)果往往是“教”的任務(wù)完成了，學(xué)的任務(wù)并未落實(shí).因此，以理解型問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)不僅有利于完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力.

四、在“知識(shí)分層應(yīng)用”和“課后分層作業(yè)”中適當(dāng)提評(píng)價(jià)型問題

課堂提出的問題不僅是要求學(xué)生理解，或真正弄懂，還要求學(xué)生運(yùn)用他們的批判思維技能解決實(shí)際問題.但由于教學(xué)時(shí)間有限，有些問題無法在課堂上讓所有學(xué)生都完成思考或充分討論，特別是開放式的問題.在“知識(shí)分層應(yīng)用”中多以選擇或填空題形式快速訓(xùn)練不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用能力，但某些時(shí)候設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)型問題，學(xué)生在回答評(píng)價(jià)型問題時(shí)帶有自己的價(jià)值取向和自己的想法，這樣的問題更能起到提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力的作用.

因此，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn).endprint