吳意君

語文課堂，讓兒童發(fā)現(xiàn)語言的奧秘是最重要的。

讓兒童發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，是說語言是語文課堂的DNA，是語文教學(xué)的中心任務(wù)，因為語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學(xué)中，我們要緊緊抓住語言這個中心，把語文課的特質(zhì)體現(xiàn)出來，強(qiáng)化語言文字的運用，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讓兒童發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，關(guān)鍵是“奧秘”，即每一篇課文的特質(zhì)。在教學(xué)中要關(guān)注文本語言的音韻、形表、意義，品味語言的色彩、馨香、滋味；關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。

讓兒童發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，更重要的是兒童的“發(fā)現(xiàn)”。教師解讀文本要細(xì)致周到，要有新的發(fā)現(xiàn)，但不可以將自己的發(fā)現(xiàn)端給學(xué)生。可以給出明確的任務(wù)，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，這要成為每次語文教學(xué)的習(xí)慣。

在教學(xué)略讀課文《找駱駝》（人教版三年級上冊）一文時，我還是像往常一樣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生好好讀讀略讀提示，并提問從略讀提示中獲取了哪些信息。學(xué)生一下子就找到了學(xué)習(xí)這篇略讀課文的兩個主要問題：“商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的特點的？”之后學(xué)生帶著這兩個問題自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生對這兩個問題都有了自己的答案后，課堂時間還有剩余，于是我說：“老人通過仔細(xì)觀察，有了那么多的發(fā)現(xiàn)，我想，只要你們再仔細(xì)讀讀課文，肯定也會有屬于你們自己對這篇文章語言上的發(fā)現(xiàn)?！币皇て鹎永耍⒆觽冄杆俾耦^默讀起來，讀完之后還不忘和同桌討論，討論之后又繼續(xù)讀。

一、言之有情悟語境

不一會兒工夫，我們班號稱“小一休”的藍(lán)一禾小朋友高高地舉起了小手，臉紅紅的，想必有了不一般的發(fā)現(xiàn)，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)商人與老人的對話中，他的語言特別簡短！”“好家伙。厲害！”我暗暗佩服這個小屁孩竟有如此慧眼，能發(fā)現(xiàn)作者語言的秘密！知其然，更要知其所以然，我順勢又問：“那你知道作者為什么要把商人的語言寫得如此簡短？”孩子們又陷入了沉思……“老師，老師，我知道了！”賴可依小朋友迫不及待地說：“因為當(dāng)時商人丟了駱駝心里很著急，他沒有時間和老人多說，他想快點找到駱駝，所以，作者要用最簡短的語言表現(xiàn)商人的焦急心情！”語出驚人！我被孩子的回答深深折服！想不到三年級的孩子竟能回答得如此到位，竟能探尋出作者寫作語言的秘妙，了不起！我順?biāo)浦塾謫枺骸昂⒆觽?，你們覺得賴可依說得有沒有道理？那你能不能簡單地舉個例子說說平時在遇到緊急情況的時候，人們的語言會很簡短？”孩子們紛紛討論起來，一個個嘰嘰呱呱地說：“是的，是的，我媽媽找不到東西的時候也很著急，問的都是簡短的話，我回答得也很簡短……”“還有一次，我奶奶肚子痛得直打滾，我們把她送去醫(yī)院，醫(yī)生在這種緊急情況下的問話也特別簡短……”孩子們還在訴說著各種情況下語言簡短的例子，在言說中，顯然他們已經(jīng)懂得簡短語言的運用之處了，相信在以后的寫作中，他們也會運用得得心應(yīng)手。

二、言之有理明因果

孩子們的驚人發(fā)現(xiàn)讓我覺得他們的潛力是無限的，于是，我又引導(dǎo)孩子們繼續(xù)尋找這篇課文中老人說話的語言還有什么特點。孩子們在之前的發(fā)現(xiàn)中有了信心，對這次老師提出的問題更加充滿了希望。于是他們又開始了探尋語言奧秘之旅。瞧，孩子們有的皺著眉頭，有的手托下巴，還有的撓頭搔耳……不錯嘛，都開動腦筋了，這樣的場面對一個語文老師來說真是一種享受?！袄蠋?，我還知道……”哦，是誰？是王喆，他可是個不思考清楚不輕易發(fā)言的人，這回他肯定有新發(fā)現(xiàn)，我不禁暗喜。“老人說話很有規(guī)律，都是先分析原因，再說結(jié)果。請大家隨我看第十自然段，老人為駱駝的腳印右邊深、左邊淺知道了駱駝的左腳有點跛……”好家伙，這也被他發(fā)現(xiàn)了。若發(fā)現(xiàn)僅僅停留在這一層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我又問：“老人為什么不直接說自己的結(jié)論而要費一番口舌從原因說到結(jié)果呢？這豈不耽誤商人找駱駝的時間？”孩子們被我這一問又眉頭緊鎖了，他們思索著，閱讀著，那專注的神情給了我不少安慰?！捌鋵嵅浑y理解！”呵呵，誰這么大的口氣？原來是小才子張亦弛，沒錯，他平時總是“口出狂言”，現(xiàn)在聽聽他怎么說。“老人先說原因再說結(jié)果這是為了讓商人相信自己說的是真的，因為第九自然段告訴我們商人已經(jīng)非常生氣了，他甚至懷疑老人藏了他的駱駝，在這種情況下，老人說話必須要有理有據(jù)才能讓商人信服。”“是的，是的……”教室里是一片應(yīng)和聲，孩子們有種豁然開朗的感覺，他們在同伴的言說中明白了平時說話要讓別人信服就必須“言之有理”。

三、言之有序察易難

“老師，其實這段話我還有一個發(fā)現(xiàn)?！蓖蝗?，我們班的小才女張邁優(yōu)雅地舉起了小手，眼里閃著興奮的光芒說道。我馬上請她說說自己的發(fā)現(xiàn)。“老師，我發(fā)現(xiàn)老人說話很有條理，體現(xiàn)在‘我看見……我又看見……我還看見……上。”“行??！真不愧是我們班的小才女，作者寫作的又一秘妙也被發(fā)現(xiàn)了！”我表揚道，并示意她坐下?！袄蠋煟疫€沒有說完呢！”怎么，還沒說完，老人的話說得有條理不是已經(jīng)被她發(fā)現(xiàn)了嗎？難不成還有其他發(fā)現(xiàn)？“老師，我還發(fā)現(xiàn)作者寫老人的話時是有順序的，先寫最容易看見的腳印，再寫稍稍難發(fā)現(xiàn)的米和蜜，最后寫最難發(fā)現(xiàn)的樹葉上駱駝留下的牙齒印，他是按從易到難的順序?qū)懙?，換一句話說，也是按照老人觀察的仔細(xì)程度由淺入深寫的！”天哪，我立刻上前擁抱張邁，教室里響起雷鳴般的掌聲。她真的是太了不起了，說真的，她發(fā)現(xiàn)了我這個語文老師都未發(fā)現(xiàn)的語言的秘妙。在張邁的提示下，我領(lǐng)著孩子們細(xì)細(xì)品味著老人說的這段話，孩子們也在反復(fù)的朗讀中對張邁剛才所說的有所領(lǐng)悟了。為了進(jìn)一步讓他們習(xí)得語言，我鼓勵孩子們也像老人一樣將自己的觀察所得有條理地寫出來。孩子們紛紛動手寫起來，此時，他們筆尖流淌的肯定是有理有序的自我發(fā)現(xiàn)。

這堂課通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”“引”，較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究式地學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。孩子們收獲的不僅僅是課文內(nèi)容，更大的收獲是他們發(fā)現(xiàn)了這篇課文語言的秘妙，并不斷地玩味著語言，積累了語言，習(xí)得了語言。都說略讀課文是精讀課文的運用，略讀課文要放手讓學(xué)生自己去學(xué)，這堂課就是一個很好的例子。其實，放手是一種智慧，孩子們的潛力無限，只要我們舍得放手，放手讓孩子們自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，孩子們將會感受到刻骨銘心的語言魅力，這遠(yuǎn)比我們老師教給他們的好一百倍，甚至一萬倍！endprint