葉富軍+周美霞

摘 要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好，初中科學(xué)課堂教學(xué)也是如此.怎樣的課才是好課且高效呢？筆者從多年的教學(xué)中提煉出，科學(xué)課堂應(yīng)從“五度”著手，展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)成最優(yōu)化.即：角度、梯度、廣度、深度和效度.筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)進(jìn)階學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)水平，以學(xué)生最感興趣的題材為切入口，即巧選角度；然后再將各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干有梯度的問(wèn)題，并注意把握各知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，由易到難層層遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高效度的課堂教學(xué).

關(guān)鍵詞：巧設(shè)；科學(xué)教學(xué)；五度

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、方法和培養(yǎng)能力的集中營(yíng)，所以提高課堂的有效和高效是首要任務(wù).如何做到呢？下面筆者從五個(gè)方面來(lái)實(shí)施.首先從引入的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；緊接著設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，讓不同學(xué)生都能有所收獲；再針對(duì)有些重難點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，使優(yōu)秀學(xué)生吃透、吃飽；然后，在廣度上，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系和記憶，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，使他們了解當(dāng)代最前沿的研究成果；最后，讓學(xué)生感知到自己知識(shí)方面的不斷充實(shí)和能力方面提升的效果.

1 選擇角度，激發(fā)學(xué)生興趣

布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”.因此，研究教學(xué)內(nèi)容，挑選學(xué)生感興趣的材料，確定精準(zhǔn)的角度引入很重要.這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到事半功倍之效.

案例1 浙江版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《植物生殖方式的多樣性》一節(jié)的引入.同學(xué)們，有句成語(yǔ)叫開(kāi)花結(jié)果，上節(jié)學(xué)習(xí)了植物的開(kāi)花，這節(jié)來(lái)探討它們是怎么結(jié)果的？（筆者把開(kāi)花與結(jié)果兩詞有意分開(kāi)，且標(biāo)上箭頭）中間到底發(fā)生了什么呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí).其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，此處還可以用來(lái)小結(jié)，一舉兩得.

這樣的引入，既回顧了學(xué)生剛學(xué)過(guò)的已有知識(shí)，又明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還留白給學(xué)生探究最感興趣的中間發(fā)生過(guò)程.目標(biāo)明確，效率也高.

案例2 浙江版初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《發(fā)電機(jī)》一節(jié)的引入.同學(xué)們，上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)，也自制了電動(dòng)機(jī).現(xiàn)在，大家將電源換上小燈泡，燈泡會(huì)發(fā)光嗎？不會(huì)，因?yàn)闆](méi)有電源接入.接下來(lái)，同學(xué)們用最大力氣讓電動(dòng)機(jī)當(dāng)中的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，并且越快越好.觀察到什么現(xiàn)象？會(huì)有微弱的光發(fā)出.這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的——發(fā)電機(jī).

課堂中把準(zhǔn)了切入角度，可以迅速吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂.上述的引入，既省時(shí)，又有興趣，效率自然高.有效的教學(xué)就是從引課開(kāi)始的.

2 設(shè)計(jì)梯度，搭建學(xué)習(xí)階梯

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的.所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)，尋找他們獲取知識(shí)最近的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣的教學(xué)才是有效的.生長(zhǎng)點(diǎn)找到了，接下來(lái)就開(kāi)始搭建學(xué)習(xí)階梯，由易到難的梯度問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生不經(jīng)意間達(dá)到知識(shí)的制高點(diǎn).[1]

案例3 浙教版八年級(jí)上冊(cè)第1章《浮力》一節(jié)教學(xué)中，可以巧設(shè)以下問(wèn)題：

（1）浮在水面的物體受到浮力的作用，那沉在水中的物體也受到浮力嗎？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明？（2）沉入水中的物體受到的浮力怎么測(cè)？（3）兩次計(jì)數(shù)之差能測(cè)出浮力的大小，那為何還要學(xué)習(xí)阿基米德原理？（4）物體受到的浮力大小取決于哪些因素？

這4個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，使所有聽(tīng)說(shuō)浮力難學(xué)的同學(xué)也覺(jué)得不難，歸功于問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度.有了階梯，學(xué)生到達(dá)知識(shí)的制高點(diǎn)就容易了.同時(shí)，問(wèn)題（3）有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，因?yàn)榻谒械氖种甘艿降母×蜔o(wú)法用“稱量法”來(lái)測(cè)，所以要學(xué)習(xí)更普遍的原理——阿基米德原理.這正是符合進(jìn)階學(xué)習(xí)理論.

案例4 浙教版八年級(jí)上冊(cè)第4章《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)你猜想導(dǎo)體中的電流會(huì)跟哪些因素有關(guān)？（2）這些因素中真正的“主人”是誰(shuí)？（3）你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案驗(yàn)證你的猜想嗎？

以上3個(gè)問(wèn)題，一是明確了研究的對(duì)象，二是確定了誰(shuí)是主人，三是可以通過(guò)評(píng)價(jià)找到最優(yōu)化的方案.這里巧妙地用了“主人”一詞，為分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論而搞不清楚因果關(guān)系埋下了很好的伏筆.這樣，也為得出歐姆定律掃清了障礙，因此，規(guī)律的得出水到渠成.

3 挖掘深度，提升思維層次

要使課堂教學(xué)高效，必須挖掘深度.這個(gè)深度是指兩方面的，一是指知識(shí)的深度；二是指思維的深度.而筆者關(guān)注課堂時(shí)，教師只注重前面的知識(shí)深度，對(duì)思維層面引導(dǎo)得很少，有的甚至沒(méi)有.這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是與新課程理念相違背的，需及時(shí)改正.那課堂教學(xué)的深度如何挖掘呢？請(qǐng)看下面的案例.

案例5 浙教版九年級(jí)上冊(cè)第2章《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，金屬鋁外層有致密的氧化膜保護(hù)，所以不再繼續(xù)氧化.這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，所以他們只能硬記.如果在此挖掘下去，讓學(xué)生一起來(lái)實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)很好.探究如下：取一小方塊鋁，放在酒精燈外焰加熱，當(dāng)觀察到鋁的形狀有點(diǎn)變化時(shí)，用針尖插入加熱的鋁塊中，會(huì)有液態(tài)的鋁流出.（溫馨提示：火焰的溫度比鋁熔點(diǎn)高，鋁的氧化膜熔點(diǎn)比火焰高.）這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了氧化鋁的致密保護(hù)作用.此時(shí)，學(xué)生在參與，學(xué)生在討論，學(xué)生在思考，學(xué)生在收獲，學(xué)生在提升.

案例6 浙教版八年級(jí)下冊(cè)第3章《氧化和燃燒》這節(jié)教學(xué)中，有關(guān)氧化反應(yīng)概念的教學(xué)，老師是這樣處理的：首先展示各種常見(jiàn)的燃燒現(xiàn)象的圖片，歸納出燃燒是物質(zhì)和氧氣發(fā)生的劇烈的氧化反應(yīng)，從而得出氧化反應(yīng)是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng).然后展示鎂帶在二氧化碳中燃燒的圖片，由此修正了氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，二氧化碳在反應(yīng)中提供了氧.最后展示的是鈉在氯氣中燃燒的圖片，揭開(kāi)氧化反應(yīng)的實(shí)質(zhì).在化學(xué)反應(yīng)中失去電子，化合價(jià)升高的反應(yīng)就是氧化反應(yīng).當(dāng)然最后一個(gè)層次只是點(diǎn)到為止，讓學(xué)生形成一個(gè)初淺的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).老師在不斷實(shí)驗(yàn)中完善和修正氧化反應(yīng)的概念，最后達(dá)成統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)不同的燃燒現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)了氧化反應(yīng)的本質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì).endprint

其實(shí)，科學(xué)課堂不僅僅傳授科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維.在教學(xué)中如果深度挖掘知識(shí)，尋找科學(xué)的本質(zhì)，可以有效提升學(xué)生的思維水平.

4 拓展廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接

學(xué)習(xí)漢字時(shí)，有橫豎；道路交通有縱橫，課堂中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也是有橫豎、縱橫之分，筆者稱之為“串、穿”.通過(guò)對(duì)知識(shí)的串和穿，把知識(shí)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，變成圖狀結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶有很大的幫助.有數(shù)據(jù)顯示，5000個(gè)漢字相當(dāng)于媽媽的一張臉.所以，在課堂教學(xué)中還要注意知識(shí)的橫向延伸.

案例7 在《杠桿》一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，筆者采用“1+X”模式.[2]先創(chuàng)設(shè)開(kāi)啤酒這一情景復(fù)習(xí)杠桿的概念、五要素和平衡條件等核心知識(shí)，即“1”.然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、極值法、特殊值法等多種方法，解決杠桿與浮力相結(jié)合的題目.因?yàn)閷⒅R(shí)交叉在一起，理清了他們?cè)瓉?lái)斷片了的東西，學(xué)生興趣盎然，也取得了很好的效果.

這一次我們選擇的X是“浮力”，下一次X可以是功、功率或滑輪等知識(shí).通過(guò)這種方式既可以使復(fù)習(xí)課有新意，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通，更主要的是相互穿插，大大縮短了復(fù)習(xí)的周期，從而提高復(fù)習(xí)了效率.其實(shí)，知識(shí)鏈接不僅僅是初中課本中的內(nèi)容，還可以是當(dāng)代科學(xué)成果，比如說(shuō)太空教室中的科學(xué)知識(shí)；知識(shí)鏈接還可以是方法層面的，比如哪些知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用了放大法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法等；知識(shí)鏈接更多的是身邊生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)處處有科學(xué)、處處用科學(xué)、處處學(xué)科學(xué).

5 達(dá)成效度，學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)

課堂教學(xué)的效度是檢驗(yàn)一節(jié)課好差的主要依據(jù)之一.效度如何，主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、掌握知識(shí)的程度及綜合運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題的力度.有時(shí)需要通過(guò)有效的課堂檢測(cè).檢測(cè)題的答案不能只是知識(shí)的重現(xiàn)，學(xué)生必須通過(guò)知識(shí)的重組、消化后才能回答.

案例8 比如浙教版八年級(jí)下冊(cè)第1章《指南針為什么能指方向》第一課時(shí)的有效性檢測(cè)，筆者設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題：（l）你有多少種方法判斷一個(gè)物體是否磁體？（2）你怎樣鑒別一個(gè)磁體的磁極？⑶你還學(xué)到了什么方法？

針對(duì)第（l）題，仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以比較完整地找出四種方法，一是能吸引鐵質(zhì)物質(zhì)；二是懸掛或支撐起來(lái)，會(huì)有南北指向；三是運(yùn)用磁極間相互作用規(guī)律，同名磁極相互排斥，這樣就可用已知有磁性的物體去靠近檢驗(yàn)；四是磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，中間弱或幾乎沒(méi)有，這樣也可用有磁性的物體去接觸它的兩端和中間，即可判斷.即使只知道兩種方法的同學(xué)也會(huì)聽(tīng)同伴講述而得到分享，因?yàn)樗麄冋业搅藢W(xué)習(xí)科學(xué)的方法，這樣的課堂學(xué)生是很想學(xué)且快樂(lè)地學(xué).

效度的達(dá)成還體現(xiàn)在學(xué)生談收獲的過(guò)程.比如，學(xué)習(xí)了浙教版八年級(jí)下冊(cè)第3章《化學(xué)方程式》這節(jié)內(nèi)容，你有哪些收獲？整理出來(lái)有：一是化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律；二是宏觀上質(zhì)量守恒用微觀進(jìn)行解釋；三是學(xué)到了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；四是學(xué)習(xí)科學(xué)要敢于質(zhì)疑，它與空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)測(cè)定都用到磷燃燒，但一個(gè)用紅磷，另一個(gè)卻是白磷？還有，紅磷要足量，目的是讓氧氣耗盡，質(zhì)量守恒處的白磷質(zhì)量有要求嗎？……解決一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生多個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被徹底激活了，正是智慧課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí).

如果說(shuō)角度是一節(jié)課的開(kāi)始，那梯度是一節(jié)的發(fā)展，深度是一節(jié)課的高潮，廣度是一節(jié)課的輻射，效度是一節(jié)課的靈魂.有了五度，課堂教學(xué)中學(xué)生的能力就得到培養(yǎng).當(dāng)然，這五度還需要教師的“熱度”來(lái)調(diào)節(jié)和把握，“熱度”是課堂教學(xué)成功的前提和保障.讓我們提升“熱度”，來(lái)熔化學(xué)生的難點(diǎn)，升華學(xué)生的疑點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得有趣、有效且高效.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉富軍. "五點(diǎn)教學(xué)法" 在科學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理，2010，（2）：17-19.

[2] 葉富軍. 復(fù)習(xí)課中的“1+X”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（3）：105-106.endprint