王燕鋒
[摘 要]科學教學也提倡生本課堂。要切實做到以生為本,教學時就要從學生實際出發(fā),讓學生真正成為學習的主人。以生為本,體現(xiàn)在教材處理上;以生為本,體現(xiàn)在材料準備上;以生為本,體現(xiàn)在課堂教學中。
[關鍵詞]生本課堂 科學教學 細微處
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)27-067
學生是科學學習的主體,科學教學中要以學生為根本,從學生實際出發(fā),這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體地位,才能提高教學效率。要做到以生為本,需要切實關注學生,充分了解學生,針對學生的實際對教材進行適當調(diào)整,對課堂教學進行有效調(diào)控。
下面就以《空氣有重量嗎》為例,談談如何做到以生為本。
一、 以生為本,體現(xiàn)在教材處理上
《空氣有重量嗎》是教科版小學科學三年級上冊第四單元的第七課,教材安排了兩個內(nèi)容“空氣有重量嗎”和“整理我們的觀察結果”。其中,第一個內(nèi)容包括三個活動:(1)空氣有重量嗎?制作簡易小天平并測量空氣的重量。(2)改進小天平的測量效果。(3)用天平測量皮球的重量。對于三年級的學生來說,這節(jié)課活動多,內(nèi)容雜,信息量大,難度高,因此,學生的學習效率低下。
教學時可以進行如下處理。
1.移,減少內(nèi)容
第二個內(nèi)容“整理我們的觀察結果”與第一個內(nèi)容聯(lián)系不緊密,因而可以將它移到下節(jié)課的單元總結中,減少了本節(jié)課的教學內(nèi)容,自然使得學習重心轉移到第一個內(nèi)容當中,學習效果將更好。
2.改,簡化思維
教材中的實驗是這樣的,小天平的一端掛筆套,另一端掛氣球,調(diào)好平衡。之后將氣球充氣,掛上去,小天平傾斜。這里學生頭腦中可能會產(chǎn)生的思維形式是:
由第一步可知,左邊癟氣球的重量=右邊筆套的重量,
由第二步可知,左邊充氣氣球的重量﹥右邊筆套的重量。
因為,充氣氣球的重量=癟氣球的重量+空氣的重量,
又因為,癟氣球的重量=筆套的重量,
所以,筆套的重量+空氣的重量﹥筆套的重量
所以,空氣有重量。
這個邏輯對成人來說,是非常簡單的,也容易推理出來。但對于三年級的學生來說,這節(jié)課并不適合較為復雜的推理過程。因此,針對學生的思維特點,可以適當進行改動,將筆套改成氣球。雖然只是小小的一個改動,但在學生的思維中含義就不一樣了。兩個式子也發(fā)生了改變:
第一步,左邊癟氣球重量=右邊癟氣球重量,
第二步,左邊充氣氣球重量﹥右邊癟氣球重量,
因為,癟氣球重量+空氣的重量﹥癟氣球重量
所以,空氣有重量。
這樣的實驗裝置一目了然,減少了筆套跟癟氣球的等量代換,學生的思維形式就簡潔多了。
3.減,降低要求
教材中要求學生制作小天平,定三點,調(diào)平衡。實際操作中,我發(fā)現(xiàn)學生制作小天平花時長,打結綁線的水平差,效率低下。因為小天平的制作并不是本課的重點,因此可以對小天平的制作要求進行簡化。教師準備好帶掛鉤的托架、定好三點的木條,學生只需將木條掛到托架上,一兩秒就可以安裝完畢,簡單方便。而調(diào)平衡環(huán)節(jié)對學生來說操作也很復雜,一個小天平的調(diào)節(jié)可能要用很長時間。因此,教師給學生提供了橡皮泥,讓學生在比較輕的一端用橡皮泥來調(diào)節(jié),使調(diào)平衡的過程更為快捷。
4.加,突破難點
讓三年級的學生設計實驗并會用小天平來證明空氣是有重量的,這是非常有難度的,需要教師的指引。為此,教師需要增設多個問題,一步一步幫助學生突破這個難點。從“平時我們想知道物體的重量,可以怎么做”讓學生在回憶電子秤、彈簧秤等稱量工具中引出小天平;從“你知道小天平的用法嗎”來指導學生了解平衡的意義,并學會用橡皮泥來調(diào)節(jié)平衡;從“怎么稱空氣的重量”引出氣球,讓學生討論實驗的方法;從“你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象,可以說空氣有(沒有)重量”來提醒學生注意觀察細微的實驗現(xiàn)象等。
5.換,鞏固概念
將活動二“改進小天平的測量效果”換為“再次用小天平驗證空氣是否有重量”。按照教材內(nèi)容,是先要對活動一“空氣是否有重量”中各小組結果不一的實驗結果做出判斷,再進行改進。但活動一的實驗本身就是探究性實驗,因為結果不一,使得學生對于空氣是否有重量的認識不能明確,這又何談改進呢?在不確定的基礎上進行改進,這樣是否會使學生的概念得不到很好的建構呢?
如果將活動一的實驗材料進行改進(后文有具體介紹),使得活動一的實驗現(xiàn)象明顯、實驗結果統(tǒng)一,那么學生的概念建構就會清晰簡潔。在學生頭腦中有了明確的“空氣是有重量的”這個概念后,再將活動二換為驗證實驗:你還可以怎樣利用現(xiàn)在的實驗裝置,證明空氣是有重量的?對著桌面上傾斜的小天平,幾個學生很快就有了答案。
方案一,將剛才充的氣放掉,看天平還會不會平衡?
方案二,將另一邊的氣球也充氣,看看小天平的平衡會不會改變?
這樣的處理,更符合學生的認知規(guī)律,起到了降低坡度、鞏固知識的效果,有利于學生更好地建構“空氣是有重量的”這個科學概念。
二、以生為本,體現(xiàn)在材料準備上
科學課離不開材料,材料準備得成功與否,直接影響到一節(jié)課的成敗。教師課前要把自己當成學生來試做實驗,這樣就會有很多發(fā)現(xiàn)。
1.從學生角度出發(fā),在材料準備中,教材有幾個不足之處
(1)小天平的實驗中有三個需要綁的地方,一是定好三點后綁三條細線,二是氣球充氣后要綁緊,三是將氣球綁到天平上。這看著簡單,但在實際操作中問題不斷。原因是如今三年級的學生動手能力弱,還不太會打結,打一個結往往需要幾十秒甚至一分鐘。再者,綁的要求也不低,第二次綁要求綁嚴實,不能讓氣球漏氣,第三次綁要求綁對位置,剛才是哪里,現(xiàn)在綁上去還是哪里。高要求、高標準遇到學生的低操作能力,實驗效率自然不高。
(2)木條的中點用圖釘固定,使木條前后重量不一,容易后傾,影響測量。
(3)氣球充氣時用嘴吹不夠科學嚴謹,這樣的實驗做出來是不科學的。因為呼出的空氣中二氧化碳和水汽成分較高,本身就比周圍的空氣重。這個知識點學生現(xiàn)在雖然不知道,但我們教師要代為考慮。
2.從生本角度出發(fā),可以對材料進行改動
(1)巧用材料,節(jié)約時間。為了讓學生輕松解決“綁線”這個問題,可以做如下改動。第一次綁,教師事先綁好。將木條中點的圖釘去掉,直接用細線綁,為了使它不易移動,教師事先可用小刀在中點刻一圈凹槽。這樣一來,這個木條就不會前傾或后傾了。兩邊直接用圖釘,既固定了位置,又方便后面的掛氣球托的操作。第二次綁改為纏,出示塑料制的小小氣球托,演示使用方法。因為非常簡單,學生一看就會,三兩下就能搞定,時間不到五秒。第三次綁改為掛,氣球托事先打好結,學生往圖釘上一掛就行,用時一秒。
(2)改吹為充。教材中是讓學生用口吹氣球,其實是不夠嚴謹?shù)?。為此,教師可以給每一小組準備一個腳踩式充氣筒,操作簡便,充氣快速,節(jié)約時間。
(3)為了使實驗效果明顯,結果統(tǒng)一,可以選用又輕又細的木條,將木條的長度增長至50厘米;事先將每一個小天平的平衡調(diào)節(jié)好;實驗時要求學生將氣球充到約為足球大小。
三、以生為本,體現(xiàn)在課堂教學中
教師要在課堂中隨時關注學生,引領學生發(fā)現(xiàn)問題,及時處理問題。比如在實驗過程中,教師發(fā)現(xiàn)有的小組小天平兩端并沒有呈現(xiàn)出明顯的高低現(xiàn)象,而且充氣的氣球飄了起來。仔細觀察一下,原來是這個小組的組員比較興奮,肢體動作幅度較大,還在氣球附近走動。于是,教師提醒學生小聲說話,不要做大幅度動作,更不要隨意走動影響實驗效果。
又比如“用天平測量皮球重量”這一環(huán)節(jié),教師通過兩次測量得出的數(shù)據(jù)相減的方式,得出了壓縮在皮球內(nèi)的空氣的重量是2克??墒菈嚎s在皮球內(nèi)的空氣到底有多少呢?2克又是多少呢?三年級的學生頭腦中還無法對兩者建立起很好的聯(lián)系,于是教師出示一個足夠大的密封袋,將剛才充進去的空氣放進密封袋中,又出示了一小團2克重的橡皮泥,學生們恍然大悟:原來這么多的空氣才跟這么小的一團橡皮泥一樣重??!
總之,要切實做到以生為本,還需要教師多加關注,關注學生的思維方式和學習方法,關注學生的表現(xiàn)和收獲、困惑和疑問,多鼓勵學生積極參與課堂互動,發(fā)揮能動作用,使我們的學生真正成為學習的主人,使我們的教學愉悅而高效。
(責編 劉宇帆)