鄧媛媛

在高中語文閱讀教學(xué)中運用小組合作教學(xué)模式主要是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過多種方法導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂授課過程中采取小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為小組，通過自由討論、角色扮演等方式進(jìn)行知識的交流與學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價。

小組合作教學(xué)不僅有利于學(xué)生加深對閱讀知識的掌握，拓展自己的知識面，還能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的溝通能力和合作能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。目前的高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、方法單一和教學(xué)評價不完善等問題，所以語文教師不妨采取小組合作教學(xué)來解決這些問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作教學(xué)的運用首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是教師進(jìn)行灌輸式的講授，忽略學(xué)生的主體地位，而是要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的課堂參與性。這樣才能使小組合作教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，高效備課。不僅要備教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，合理分配教學(xué)時間；還要備學(xué)生，了解高中生的整體認(rèn)知特點，全面把握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，哪部分學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)薄弱，哪部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)等。這樣可以使教師更合理地進(jìn)行分組，也更有效布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)或者主題，從而使得學(xué)生能夠更積極地參與到教學(xué)中來，發(fā)揮主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時，教師可以改變直接講授的教學(xué)方式，先為學(xué)生介紹作者，使學(xué)生了解作者海倫·凱勒有著怎樣的人生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)自己只有三天光明的時間會做些什么，接著帶著問題進(jìn)行閱讀，最后學(xué)生在課下還要通過查閱課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資料的形式了解更多的有關(guān)文章和作者的內(nèi)容。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生交流

小組合作教學(xué)需要在一個輕松愉悅的環(huán)境中順利開展，這樣才會使學(xué)生減少壓抑感，在合作學(xué)習(xí)的過程中勇于表達(dá)自己的觀點和看法，使課堂氛圍更加活躍。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要留出充足的時間和空間使學(xué)生便于交流，然后給予學(xué)生適時的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本，了解劇情，把握文章人物沖突背后的社會，然后教師可以通過剪輯話劇表演的場景，并配以音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，在學(xué)生整體閱讀文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，分析每位人物的性格特點，接著鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，將每位人物特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對劇本的理解，還能提高學(xué)生對戲劇文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、豐富導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，如果一味地使用單一傳統(tǒng)的導(dǎo)入法會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)逐漸感到枯燥，不利于小組合作教學(xué)的順利開展。所以，教師要豐富教學(xué)導(dǎo)入的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用多媒體導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法等，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到合作學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)荷花、荷葉、流水、月光等圖片，給學(xué)生以視覺上的直觀感受，體會到月光下荷塘的美，然后引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容細(xì)化，針對荷塘共同討論關(guān)于描寫荷花的詩句有哪些，作者筆下所描繪的這些景物又各自具有什么特點。教師通過循序漸進(jìn)的設(shè)問，可以加深學(xué)生的思考，還能使學(xué)生有效把握作者對景物細(xì)節(jié)的描寫，為其寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

四、完善評價體系，提高小組合作教學(xué)效率

科學(xué)合理的教學(xué)評價體系是有效運用小組合作教學(xué)的保證。首先是評價主體要更加多元化，在小組合作教學(xué)中教師對其進(jìn)行整體的調(diào)控和實施的指導(dǎo)。但是合作的主體是學(xué)生，所以對于評價主體既要有教師的評價，又要有學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生自己的評價。

其次是評價方式多樣化，由于小組合作教學(xué)貫穿在閱讀教學(xué)的整個過程中，所以對于評價方式既要有定性評價，又要有定量評價。教師可以通過課堂觀察、課堂提問、小結(jié)練習(xí)等形式對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既能了解學(xué)生知識的薄弱點，對教學(xué)方法加以改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，又能給予學(xué)生肯定和鼓勵，使學(xué)生樹立語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

最后是評價內(nèi)容的全面化，不能僅局限于對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、小組交流情況等進(jìn)行評價，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更全面地提高自身的綜合素質(zhì)。

在高中語文教學(xué)中運用小組合作教學(xué)需要師生的共同努力。首先，教師要在新的教學(xué)理念下，不斷豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)評價，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；其次，學(xué)生也要發(fā)揮自己的主觀能動性，展開交流，積極溝通，在提高學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)自身全面素質(zhì)的提高。

作者單位：浙江省寧波市至誠學(xué)校（315000）endprint