成果導(dǎo)向教育對應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計的啟示

王婷

摘要：成果導(dǎo)向教育理念在近些年來一直驅(qū)動著我國的高校教育改革。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂，成果導(dǎo)向教育提倡建立"以學(xué)生為中心的課堂。這種先進(jìn)的教育理念也促使著我國的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。本文以武漢學(xué)院英國皇家特許會計師（ICAEW-ACA）專業(yè)為例，研究并分析了成果導(dǎo)向教育理念在的具體實施方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;成果導(dǎo)向教育;課程設(shè)計;考核知識點

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育，（outcome-based education），簡稱OBE，1981年由美國威廉姆·斯派迪（WilliamG.Spady）提出，其理念為“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果（outcomes）”①。

雖然成果導(dǎo)向教育對于教學(xué)和考核方式都沒有硬性的規(guī)定，但這并不意味著OBE教育是隨意的和沒有目標(biāo)的。我認(rèn)為，能夠?qū)崿F(xiàn)OBE教育理念的課程設(shè)計至少需要包含以下三個因素：

（一）導(dǎo)向型的課程設(shè)計：是指將學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)活動的起點，再以此為出發(fā)點，設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)、課程大綱和教學(xué)手段。

（二）教學(xué)成果的可量化：教學(xué)成果的可量化性體現(xiàn)在學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的掌握程度上。成果的可量化和學(xué)習(xí)成果的明晰度緊密相關(guān)。

（三）以學(xué)生為中心的課堂：倡導(dǎo)所有的課堂活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求而開展，其出發(fā)點是學(xué)生需要掌握的知識和技能。

二、ICAEW-ACA專業(yè)的課程設(shè)計特點

ACA專業(yè)的課程設(shè)計可以說是成果導(dǎo)向教育的典范。下面我從反向課程設(shè)計、教學(xué)成果可量化和以學(xué)生為中心的課堂三個方面來介紹成果導(dǎo)向教育理念在ACA專業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。

（一）導(dǎo)向式的課程設(shè)計

成果是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。OBE所強(qiáng)調(diào)學(xué)生需從一開始學(xué)習(xí)就有清晰、明白的目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生對其學(xué)習(xí)成果能夠十分清楚的了解并有所期待。學(xué)習(xí)成果越接近“學(xué)生的真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，就越可能持久存在。所以學(xué)習(xí)成果應(yīng)兼顧理論的習(xí)得和技能的掌握，并偏重理論的實踐和實用性，否則很容易成為容易遺忘的信息碎片。ICAEW-ACA課程的導(dǎo)向式課程設(shè)計主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)成果和考核知識點的內(nèi)在聯(lián)系上。

圖一是Principles of Taxation的課程目標(biāo)，從中可以清晰的看出，此課程的6個預(yù)期學(xué)習(xí)成果，它們分別是：

1.解釋英國稅法的基本目標(biāo)、影響英國稅法的因素、英國不同的稅種和稅收工作中涉及的職業(yè)道德問題;

2.英國稅收制度強(qiáng)加于納稅人的義務(wù)和違規(guī)行為的影響;

3.掌握個人收入所得稅（Income tax）、國民社保（National insurance contribution）的計算方法;

4.掌握資本利得稅（Capital gain tax）、公司資產(chǎn)處置利得的計算方法;

5.掌握公司稅（Corporation tax）的計算方法;

6.掌握增值稅（Value added tax）的計算方法。

（二）學(xué)習(xí)成果的可量化

在 ACA的課程設(shè)計中，學(xué)習(xí)成果的可量化是通過其在考核大綱（Specification Grid）中所占比重而實現(xiàn)的。對任課教師而言，這個比重分布可以幫助他們有的放矢地制定教學(xué)計劃、合理分配學(xué)時。由于學(xué)生之間的個體差異，每個人對特定知識點的掌握情況不同，所以對于學(xué)生而言，這個量化的指標(biāo)也可以幫助他們科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計劃，同時，還能夠有策略地制定備考復(fù)習(xí)計劃。

大綱不僅搭建起了學(xué)習(xí)成果與考核知識點之間的關(guān)聯(lián)性，還將學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化并與教材的章節(jié)形成一一對應(yīng)。

英國稅法原理課程有6個學(xué)習(xí)成果，在大綱&學(xué)習(xí)成果部分，此學(xué)習(xí)目標(biāo)又進(jìn)一步被細(xì)分成了7個考核知識點，并且還與教材上的具體章節(jié)形成了對應(yīng)關(guān)系。如：考核知識點（e）要求學(xué)生能夠識別英國稅法的法律依據(jù)來源和英國稅務(wù)局的規(guī)章制度。

（三）以學(xué)生為中心的課堂

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是成果導(dǎo)向教育的重要實施階段。課堂環(huán)節(jié)的重要組成要素是教師對教材講解。ACA專業(yè)教材的設(shè)計具有-層次分明、以思維導(dǎo)圖作為章節(jié)小結(jié)的特點。

層次分明：每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning outcomes）都會在章節(jié)導(dǎo)論中首先提出來，這樣能夠幫助學(xué)生在第一時間建立起本章學(xué)習(xí)的框架，迅速明確學(xué)習(xí)成果?？键c鏈接則是讓學(xué)生了解本章知識點和考試要求的對應(yīng)關(guān)系，緊隨其后的章節(jié)知識點則是學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)習(xí)得的主要內(nèi)容，在本章節(jié)知識點的內(nèi)容中，還配有范例（worked example）和互動問答題（interactive question），通過范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握知識點的在考核中的具體呈現(xiàn)方式，通過互動問答題的動手練習(xí)，學(xué)生可以對知識點的掌握開展自測和自查。

思維導(dǎo)圖式章節(jié)小結(jié)：用圖表歸納本章主要內(nèi)容是教材的又一大特點。ACA專業(yè)用思維導(dǎo)圖式小結(jié)取代了傳統(tǒng)的文字型總結(jié)，這樣可以直觀的串聯(lián)起本章各個理論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)狀的知識連接。endprint

成果導(dǎo)向教育理念是以學(xué)生為中心的課堂，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對知識的習(xí)得，更體現(xiàn)在對技能的掌握。學(xué)生通過完成課后習(xí)題來強(qiáng)化他們的學(xué)期成果。和國內(nèi)傳統(tǒng)的教材配套練習(xí)題不同，ICAEW-ACA專業(yè)的教材配套練習(xí)題是和每章的學(xué)習(xí)成果以及考核知識點緊密關(guān)聯(lián)的。如圖4所示，我們可以看到在每一個題目的右下角都有 “LO+數(shù)字+字母”的標(biāo)識，其中，LO是指學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes），數(shù)字表示的是考試大綱（Specification Grid）的序號，字母表示的是考核知識點（Syllabus and learning outcome）的序號。

三、總結(jié)

成果導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師首先應(yīng)明確其學(xué)習(xí)成果，再針對學(xué)生的需求利用多元靈活的教學(xué)手段輔以指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生在習(xí)得知識和技能的過程中，逐步完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，最終利用成果的反饋對原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)②。

ICAEW-ACA專業(yè)完美的詮釋了-以學(xué)生為中心，反向課程設(shè)計的成果導(dǎo)向教育理念。此種理念下，教師始終將學(xué)生的需求-完成預(yù)期成果（考核知識點）為導(dǎo)向，從而設(shè)計、掌控課堂。對教材和課堂練習(xí)題的講解是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果的主要過程;練習(xí)題和模擬考試的是教師用來檢驗學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的手段。成果導(dǎo)向教育促使陳舊的重學(xué)科輕學(xué)習(xí)的課程教育模式轉(zhuǎn)化為以重視學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的增長為導(dǎo)向的新型教育模式。這種全新的教育理念所帶來的課程設(shè)計變革必將深化我國高等教育的改革，推動教育質(zhì)量的提升、使我國高等教育踏上健康的可持續(xù)性發(fā)展之路。

注釋：

①邱劍鋒;朱二周;周勇;仲紅.OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2015（12）： 32-34+38.

②李志義《成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革》2014.

參考文獻(xiàn)：

[1]邱劍鋒，朱二周，周勇，仲紅.OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2015（12）：32-34+38.

[2]財政部.關(guān)于印發(fā)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃2010-2020年》的通知：財會[2010]19號[A].2012.

[3] ICAEW中國官網(wǎng) http：//www.icaew-china.com/AboutI CAEW.aspx？pid=41.

[4]李志義.成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

（作者單位：武漢學(xué)院）endprint