基于新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障研究

陳曦

摘 要：隨著科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國人力市場(chǎng)目前急劇擴(kuò)招，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。面臨著巨大的就業(yè)壓力，鼓勵(lì)新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障志在必行。大學(xué)生經(jīng)過高等教育，在專業(yè)技術(shù)及基礎(chǔ)技能方面掌握熟練，但是這并不意味著大學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到多種因素制約，本研究通過深入分析當(dāng)前新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，才能切實(shí)探討新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障管理運(yùn)營制度。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 保障研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（b）-0248-02

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其受到多方面因素的影響。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行高等教育階段，就及時(shí)注重創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，使其在有限能力內(nèi)建立高效創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。目前新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系仍存在許多問題，這影響大學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本研究旨在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障管理，使其更好地適應(yīng)新常態(tài)。

1 新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障現(xiàn)狀分析

1.1 高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系尚未形成

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系是建立在日常技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的，而這一環(huán)節(jié)能否高效地實(shí)現(xiàn)很大程度上受到師資力量的影響。教育工作者作為引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要人物，其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能需要達(dá)到一定的教學(xué)能力水平。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的學(xué)校課堂上，教育工作者應(yīng)不時(shí)地引入創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。我國目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面雖然開展了相應(yīng)數(shù)量的計(jì)劃課程，但是這些課程的教育效果并沒有達(dá)到預(yù)測(cè)效果，授課教師大部分只停留于書本層面的文字講授，而未向?qū)W生進(jìn)行深入展開探討。同時(shí)，很多進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授的教育工作者，其自身并沒有很多的創(chuàng)新經(jīng)歷，對(duì)實(shí)際情況下的創(chuàng)新方向指導(dǎo)并不全面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的開課計(jì)劃與預(yù)測(cè)效果不一致，一部分在于教育工作者并沒有真正認(rèn)識(shí)到這種技能培養(yǎng)的重要性，只是進(jìn)行形式上的講課，采取一些考查或者其他開卷形式對(duì)授課知識(shí)進(jìn)行考核，這種講課形式不但沒有激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，反而會(huì)降低大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，是其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵給予錯(cuò)誤理解。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量多且質(zhì)量差

新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系會(huì)對(duì)各方面的教育機(jī)構(gòu)施以項(xiàng)目開展計(jì)劃，教育機(jī)構(gòu)則會(huì)對(duì)相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目要求。教育工作者開展相應(yīng)的項(xiàng)目研究，而這一過程則可以由部分感興趣的學(xué)生加入[1]。在一般情況下，高等教育學(xué)校會(huì)定期開展項(xiàng)目評(píng)比，屆時(shí)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面研究的學(xué)生則可以報(bào)名參加。這種項(xiàng)目評(píng)比的開展意義不僅在于評(píng)選出優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，同時(shí)也可以為大學(xué)生進(jìn)行深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目探討吸引相應(yīng)的投資商，在一定程度上解決項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)問題。但是當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，很多都只是一種形式上的就業(yè)探討，而沒有進(jìn)行深入開展，對(duì)于一些相對(duì)而言比較有方向的創(chuàng)新項(xiàng)目，也很多是淺嘗輒止。在這種形式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題開展，整個(gè)進(jìn)程則比真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明顯縮短，因此則會(huì)形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量極多，但是并得不到質(zhì)量上的保障。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)外資企業(yè)少

在我國就業(yè)形式日趨緊張的當(dāng)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程面臨的壓力巨大，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得越來越重要。提升大學(xué)生自身各方面的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)需要長時(shí)期進(jìn)行鍛煉的過程。新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)參加創(chuàng)新就業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)際技能的有機(jī)統(tǒng)一，明確提出相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。在這種高效指導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式依舊十分嚴(yán)峻，主要在于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)的外資企業(yè)投入過少。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外企合作度過低，不能在最大效益上體現(xiàn)出大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。高等學(xué)校的教育工作者對(duì)外企的覆蓋率并沒有做出具體的要求，而大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中也缺乏這方面的意識(shí)，導(dǎo)致企業(yè)合作化的低效率。同時(shí)，我國開設(shè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教育模式與外企合作頻率較低，沒有很多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及企業(yè)從事體驗(yàn)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)則不會(huì)過多地停留于企業(yè)合作方面。

2 新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障對(duì)策研究

2.1 統(tǒng)籌安排大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃

在對(duì)新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系現(xiàn)狀深入了解之后，則需要根據(jù)具體實(shí)際情況做出相應(yīng)的研究對(duì)策。而綜合多方面因素考慮，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃在改善目前狀況中起著主導(dǎo)作用。大學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此需要對(duì)高等學(xué)校的課程計(jì)劃及教學(xué)大綱進(jìn)行全面系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排。應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)法制化融入教育計(jì)劃之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與大學(xué)生的遠(yuǎn)景目標(biāo)相互聯(lián)結(jié)，注重創(chuàng)新意識(shí)教育培養(yǎng)的全過程。根據(jù)不同專業(yè)方向的學(xué)校開設(shè)與其自身特色相結(jié)合的教育培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)綜合教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的追求。有機(jī)結(jié)合科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)，整理高效實(shí)踐用人結(jié)構(gòu)，圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面展開?？茖W(xué)統(tǒng)籌大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志，完善人才教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 綜合改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障考核體系

在新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，教育工作者過于理論化教學(xué)，而沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課程之后，教育工作者對(duì)于課程知識(shí)總結(jié)的考核主要是采取簡(jiǎn)單的學(xué)分制度[2]。這種考核體系并沒有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理制度形成重在實(shí)踐的理念，反而使大學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)付考核的心理觀念。因此，需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障考核體系進(jìn)行綜合性改革，建立一種具有彈性的教學(xué)制度，強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際支持，使課程體系得到學(xué)以致用的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心環(huán)節(jié)在于實(shí)踐，這一觀念則要求教育工作者在進(jìn)行課程考核時(shí)應(yīng)不僅僅停留于答卷課本知識(shí)表面，應(yīng)深入對(duì)大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行長期考察，考慮多種因素歸納并總結(jié)大學(xué)生的切實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

2.3 強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率在很大程度上取決于師資領(lǐng)導(dǎo)力量以及社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境，這是一項(xiàng)需要進(jìn)行多方面協(xié)調(diào)的新興觀念。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要脫離原始的傳統(tǒng)理念，在新常態(tài)下接受具有高度創(chuàng)新意識(shí)的策略。目前狀況下，我國具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的師資力量極為短缺，擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的老師大部分不具有切身的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只是在書本上教導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，向?qū)W生傳授基本的理論概念。因此，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)迫在眉睫。教育工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低，在很大程度上影響其教學(xué)質(zhì)量，不僅要求理論知識(shí)掌握充實(shí)，同時(shí)也需要經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐豐富。高等學(xué)校在設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)時(shí)應(yīng)綜合這些因素進(jìn)行考慮，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力以及具體實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障存在一定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，面對(duì)新常態(tài)環(huán)境，我國需要進(jìn)行相關(guān)的切實(shí)體系調(diào)整，才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系應(yīng)注重為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建一個(gè)良好的制度環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及開創(chuàng)性思維。全面系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，綜合性改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核體系以及教學(xué)方式，強(qiáng)化大學(xué)生的師資領(lǐng)導(dǎo)技能培訓(xùn)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建，崔澤田.基于新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障研究[J].亞太教育，2015，35（1）：21.

[2] 何桂玲，陳澤凡，廖志凱.基于新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障研究[J].科學(xué)信息化，2016，17（1）：24-26.endprint