◇顧可雅

一、交流資料，導入新課

1．1974年春天，在西安臨潼，人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的“軍隊”。這個發(fā)現(xiàn)震驚了整個世界，這就是“秦兵馬俑”。（板書：秦兵馬俑）

2．交流課外搜集的資料。

設(shè)計意圖：放手讓學生自主搜集、整理資料并交流，不僅能激起學生對秦兵馬俑的探究興趣，而且有助于培養(yǎng)學生詮釋、整合觀點和信息的能力。

二、初讀課文，梳理文脈

1．同學們從課外搜集了很多信息，課文又為我們介紹了哪些內(nèi)容呢？快速把課文讀一遍，邊讀邊思考：讀課文后，你了解了哪些內(nèi)容？

2．根據(jù)學生回答貼上詞卡。

3．根據(jù)這篇課文的結(jié)構(gòu)，將黑板上的詞卡排列一下，并說說理由。

4．我們借助這些詞卡梳理了文章的脈絡(luò)，了解了課文的主要內(nèi)容，一起來讀一讀。

秦兵馬俑是享譽世界的（ ），它不僅（ ），而且（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），在古今中外的雕塑史上是（ ）的。

設(shè)計意圖：略讀課文在重視教師引領(lǐng)作用的前提下宜“放”，即放手讓學生自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，把握閱讀材料的大意，獲得閱讀體驗。

三、賞讀課文，感受寫法

1.交流閱讀感受。

（1）快速讀文，這四種兵馬俑哪一種給你留下的印象最深刻？請選擇一種來說。

①學生讀文，并結(jié)合詞語談感受。（形體健壯、肌肉豐滿、久經(jīng)沙場、重任在肩……）

②隨機指導朗讀句子。（圖片理解“鹖冠”）鹖冠就是將軍俑頭上戴的，是當時武官的帽子，是身份的象征。在古代根據(jù)戰(zhàn)事分工的不同和軍級的高低，其穿著也不一樣。讓我們再來看看其他幾種兵馬俑的裝束。

③補充介紹“馭手俑”“立射俑”“跪射俑”?！榜S手俑”顧名思義是駕馭戰(zhàn)車的士兵，其頭上戴的叫“長冠”，脖子上圍著的叫“頸甲”。

“立射俑”就是那些負責站著射箭的士兵。跪著射箭的士兵叫“跪射俑”。這兩種兵馬俑頭發(fā)都扎了起來，沒有帽子，在古代，這樣的裝束稱為“束發(fā)免冠”?！傲⑸滟浮贝┑倪@種布衣一般是軍中地位較低的士兵穿的，叫“交領(lǐng)長袍”。我們從穿著就能感受到各種兵馬俑的不同特點。

（2）無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰(zhàn)馬，都給我們帶來了強大的震撼。

設(shè)計意圖：教師借助閱讀提示，引導學生找句子談感受，為學生的自主閱讀開辟了時間與空間，培養(yǎng)了學生的推論能力和整合信息的能力。

2．關(guān)注寫法。

（1）仔細讀剛才大家說到的詞語，四人小組合作討論，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

預設(shè)：有的介紹兵馬俑的體形，有的介紹兵馬俑的穿著，有的介紹兵馬俑的動作。

（2）在“練習單”上摘抄積累詞語。

（3）作者通過仔細觀察，從身材、穿著、動作等方面把所見到的兵馬俑寫得非常具體，給我們留下了深刻的印象。作者在介紹每一種兵馬俑的時候都是把所見和所想結(jié)合在一起，把兵馬俑寫活了，讓兵馬俑更富神韻。

（4）讓我們再靠近一點，細細端詳，你會發(fā)現(xiàn)每個兵馬俑都神態(tài)各異，那各種各樣的神態(tài)也帶給我們無限的想象。自己讀一讀。

有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

設(shè)計意圖：在課堂教學中，充分利用小組合作學習可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交際；還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂教學效率的提高。

四、星級挑戰(zhàn)，仿寫兵馬俑

1．從剛才同學們的交流和朗讀中，老師感覺到了你們對這些兵馬俑的喜愛。讓我們也學著作者來介紹一種兵馬俑吧！老師分別對“一星級”和“二星級”的挑戰(zhàn)提出了要求，同時還送你們一些小貼士，看看是否能對你們有幫助。

2．自己選擇挑戰(zhàn)的星級完成“練習單”第2題。

3．交流。

設(shè)計意圖：略讀課文并非是對課文的粗略理解。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本功訓練。設(shè)計小練筆，將對兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的理解與寫話結(jié)合起來，以達到讀思同步，讀寫融合，凸顯綜合運用的價值。

五、小結(jié)課文，課后延伸

1．這些生動形象的描寫，仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象，感受到了每個兵馬俑背后的血汗和辛酸。難怪在文章的末尾，作者由衷地發(fā)出這樣的感慨。

（引讀最后一自然段）

2．讓我們記住這個世界第八大奇跡，記住這獨屬于我們中國人的榮耀與自豪。

（引讀課題）

3．關(guān)于秦兵馬俑我們還有很多謎團未解，課后請同學們進一步了解兵馬俑。大家可以讀一讀《秦兵馬俑探秘》，了解秦始皇陵的發(fā)掘過程，也可以觀看大型紀錄片《復活的軍團》，了解大秦帝國兵戎相爭的歷史瞬間。

設(shè)計意圖：利用課程資源，由“例”入理，通過探索秦兵馬俑未解之謎，激起學生探索研究的興趣。

《秦兵馬俑》練習單

1．我會分類摘抄詞語。

體形：________、________

穿著：________、________

動作：________、________

2．我會仿寫一種兵馬俑。

手俑

立射俑

跪射俑