李志國

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生日益呈現(xiàn)多元、多樣、多變的思想特征，并由此演繹出相關(guān)行為取向，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了提升思想政治理論課的親和力和針對性，各高校都在積極探索教學(xué)教法，推行教學(xué)改革，其中項目教學(xué)法是比較實用的方法之一。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論課”）是各高校必須開設(shè)的公共必修課，對大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮著重要的作用，具有其特殊的功能。但概論課教學(xué)模式以“傳遞—接收”為主要特征，教學(xué)效果甚微，影響了課程的實效性。項目教學(xué)法雖不新穎，但很實用，教學(xué)效果顯著，能改變原有的“單向灌輸、缺乏互動、坐而論道、忽視實踐”的教育狀況，很大程度上促進(jìn)了理論與實踐的有機結(jié)合，從而提高了教師的教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了育人育德的最終目的。

一、項目教學(xué)法應(yīng)用在高校概論課教學(xué)中的現(xiàn)實意義

項目教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，萌芽于16世紀(jì)末羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校開展的建筑設(shè)計比賽，后被德國借鑒并傳入歐洲其他國家以及美國，到20世紀(jì)80年代開始廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育中，并形成了公認(rèn)的項目教學(xué)設(shè)計課程理論，成為各國教育改革的重要教學(xué)手段和方法。

項目教學(xué)法是指通過“項目”的形式落實教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外各種資源實現(xiàn)“做中學(xué)”，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生成為實用型人才的教學(xué)方法。項目教學(xué)法一般包含項目確立、項目設(shè)計、項目實施和項目評價四個步驟。在這些步驟中，學(xué)生們不僅要掌握教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會理論和實際相結(jié)合，更要提升接納新知識、解決新問題的能力，以及與他人協(xié)作和溝通的能力。整個項目在實施的過程中能有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的“教師主動講，學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)建了學(xué)生探索創(chuàng)新、主動參與和積極協(xié)作的新型的教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)法注重理論與實踐相結(jié)合，主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，從實踐入手，讓學(xué)生成為課堂“主角”，教師成為“配角”，實現(xiàn)師生角色的互換，有利于加強學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項目教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生完成項目的結(jié)果并非是按照教師的講授和安排直接獲得的結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己尋找途徑，通過多種方式的展示和自我評價，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，在這個過程中學(xué)生各種能力得到了極大的鍛煉和提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中大大提高了他們的主動性和創(chuàng)造性，并對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

概論課是高校大學(xué)生思想政治理論課的主干課程，是占領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育制高點的重要陣地，對新時代大學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力的提升有著切實的幫助。概論課項目化教學(xué)的指導(dǎo)思想是“理論為體，實踐為翼”，實施教學(xué)過程的一體化改革。教學(xué)理念是以項目任務(wù)的形式，將理論知識分解到各項目中，通過多樣化的實踐方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，強調(diào)教學(xué)的實效性和學(xué)生的主體性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成項目任務(wù)的過程就是樹立正確的思想觀念和行為規(guī)范的過程。

二、項目教學(xué)法在概論課教學(xué)中的實施

通過對概論課多年實施項目教學(xué)法的實踐，筆者認(rèn)為要更好地推行項目教學(xué)法在思想政治理論課中的運用必須做到以下四點。

（一）項目確立精心選擇

項目的確立對教學(xué)活動有著很大的影響，并直接影響教學(xué)效果，每個項目的確立都是依據(jù)教材單元的內(nèi)容和主題完成，概論課的每個項目中都設(shè)立了三個任務(wù)。以第七章“改革開放”為例，項目一：從衣食住行談改革開放40年變化；項目二：改革新政之我見；項目三：開放與封閉——我們需要怎樣的安全觀。通過這三個項目的確立，使學(xué)生具有針對性地了解本項目需要掌握的問題：認(rèn)識改革開放給中國帶來巨大變化。因此，只有重視每一項目的確立，才能使學(xué)生進(jìn)一步分析問題直至解決問題。項目確立還必須注意一些細(xì)節(jié)問題：第一，項目要符合現(xiàn)有學(xué)生的知識現(xiàn)狀，難易度適當(dāng)，確保學(xué)生通過努力能夠完成；第二，所選項目能夠激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生產(chǎn)生極大探求興趣，最終達(dá)到預(yù)期效果[3]；第三，所選項目能讓學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；第四，在完成項目的過程中，利于學(xué)生的思想政治教育，做到理論知識能內(nèi)化于心、外化于行。項目的確立要依據(jù)項目設(shè)定的主題而定，要經(jīng)過教師集體討論或?qū)W生的自主討論而定，只有這樣才能貼近學(xué)生的實際狀況，才能真正做到讓馬克思主義理論入腦、入心[4]。

（二）項目布置明確具體

項目的布置是任課教師依據(jù)確立的項目，將每個項目分配給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取項目任務(wù)，項目可以是教師指定，也可以是小組自選，項目確定后教師要幫助每個小組制訂項目計劃，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，小組學(xué)生進(jìn)行分工，對資料進(jìn)行匯總、整合，并形成自己的觀點和思路，確定項目的匯報形式，在實施前交給教師審定。教師對各小組提交的項目進(jìn)行檢查、審核，指出優(yōu)點和存在的問題并提出修改意見。項目布置中教師要做到：第一，明確項目完成的時間、形式；第二，布置任務(wù)的過程中要注重細(xì)節(jié)和可操作性，確保學(xué)生通過努力可以完成；第三，審定過程中要保證觀點正確，說理邏輯性強。在準(zhǔn)備過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，體現(xiàn)團隊合作的力量，真正將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。

（三）項目實施全程指導(dǎo)

項目實施是項目化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生項目方案準(zhǔn)備好后，由教師安排小組成員進(jìn)行匯報。學(xué)生選擇匯報的形式由小組根據(jù)項目的內(nèi)容和主題商議確定，可以是PPT匯報，也可以是演講、詩歌朗誦、情景劇表演等。如概論課項目一主題設(shè)定為“我心中的偉人們”，學(xué)生普遍選擇PPT形式進(jìn)行匯報。項目二主題設(shè)定為“偉大的祖國偉大的黨”，學(xué)生多數(shù)選擇詩歌朗誦等形式進(jìn)行匯報。項目的實施應(yīng)做好以下幾方面：第一，教師在實施前對每個小組的準(zhǔn)備情況進(jìn)行認(rèn)真審查，不能由學(xué)生隨意講解匯報；第二，教師要對學(xué)生匯報內(nèi)容的方向性和科學(xué)性把關(guān)，絕對不能出現(xiàn)觀點性錯誤；第三，教師要對匯報的整體形式和環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)，不能過于單一。通過項目的實施，不僅可以讓學(xué)生“走近”偉人，更能讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民從站起來到富起來，再到強起來的過程，由此增強學(xué)生對課堂理論知識的認(rèn)同感，真正做到思想政治理論課入腦入心。

（四）項目評價公正合理

項目實施完成后，教師針對匯報情況進(jìn)行點評，并組織學(xué)生代表評價各組匯報情況。在評價過程中主要結(jié)合主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、項目效果和總體效果四個方面，首先由學(xué)生自己或本小組學(xué)生代表進(jìn)行自我評估，找出項目匯報的優(yōu)缺點，提出有待改進(jìn)的地方；然后教師結(jié)合匯報情況公正、客觀、全面地進(jìn)行總體點評，找出造成評價結(jié)果差異的原因；最后由每組代表組成的評委進(jìn)行打分，形成最后評價結(jié)果。老師給予學(xué)生評分小組的評價指標(biāo)不僅要從技術(shù)層面來考量，更要注重項目任務(wù)目的層面，著重考察項目任務(wù)帶給學(xué)生的觸動、思考和啟迪程度。在評價過程中教師要注意做到：第一，評價要公正、公平、客觀，教師必須堅持統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂一套與項目任務(wù)相適應(yīng)的評價體系；第二，評價標(biāo)準(zhǔn)要突出對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱化評價排名功能；第三，評價標(biāo)準(zhǔn)要與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度。項目教學(xué)法的落腳點是評價體系的構(gòu)建，合理公正的評價體系是推行項目教學(xué)法最有力的抓手。

三、項目教學(xué)法在實施過程中存在的問題

概論課推行和實施項目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的高度認(rèn)可，但由于種種原因在推行的過程中也存在一些問題。

（一）教師教學(xué)能力的高低影響項目的實施

部分教學(xué)能力低的思想政治理論課教師在教學(xué)的過程中，依然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論的灌輸，教學(xué)方法比較單一，教師在教學(xué)過程中不能將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，照本宣科，更不能將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生價值體系；缺乏將理論知識傳授與學(xué)生實際需要有機結(jié)合起來的能力，課堂變得枯燥無味；項目設(shè)置過程中，教師知識儲備不足導(dǎo)致項目設(shè)置內(nèi)容單一、形式單調(diào)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；在項目實施過程中，教師對課堂節(jié)奏控制能力不足使課堂呈現(xiàn)泛娛樂化傾向，弱化了教學(xué)組織的效用，影響了項目教學(xué)法的有效落實和進(jìn)一步推廣，進(jìn)而影響項目教學(xué)法推行的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)條件的好壞制約項目的開展

教學(xué)條件的好壞在一定程度上影響著項目化教學(xué)的實施。項目實施的場地、信息化教學(xué)條件、信息資料搜集的設(shè)備、項目實施的道具、實踐基地等教學(xué)條件都會影響項目教學(xué)的實施效果[5]。從目前學(xué)校教學(xué)環(huán)境狀況分析，影響概論課項目化教學(xué)的實施存在以下幾方面的問題：第一，沒有建立專門的思想政治理論課實踐基地，學(xué)生無法選擇穩(wěn)定的實踐題目和內(nèi)容，影響項目實施的整體性和連續(xù)性；第二，實施項目的場地基本停留在教室，這就約束了很多需要利用大場地和音響設(shè)備的項目的實施，導(dǎo)致很多接地氣、有影響力的項目無法完成；第三，教室的配套設(shè)施陳舊，跟不上時代發(fā)展，也影響了項目化教學(xué)在概論課中的進(jìn)一步推廣和實施。

（三）教學(xué)課時的不足影響項目的質(zhì)量

教育部制定的“05方案”規(guī)定概論課是4學(xué)分、64課時，但概論課實際授課內(nèi)容有14章，每章又有三個項目，比如概論課第三章“社會主義改造理論”共設(shè)置了三個項目，一是新中國成立后取得的成就；二是社會主義改造道路的具體艱辛過程，三是社會主義改造的歷史經(jīng)驗。這三個項目的完成至少需要3課時，所以說在有限的課時內(nèi)難以完成所有的教學(xué)任務(wù)。由于時間上的限制，教師在項目中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生很難完整地、系統(tǒng)地完成。而且教師必須預(yù)留部分課時進(jìn)行理論的講解，留給項目化教學(xué)的課時少之又少，這就極大影響了項目化教學(xué)的實施效果和質(zhì)量。

（四）評價體系的單一影響項目的效果

目前，概論課還沒有形成一整套的全方位評價體系，主要還是考核學(xué)生對理論知識的掌握。這種評價方式比較傳統(tǒng)，形式單一，不能和項目教學(xué)法完全契合。從主觀上看，只注重理論考核而忽視實踐考核，難以突出實踐效果的評價，一定程度上必然會減弱了教師和學(xué)生應(yīng)用項目化教學(xué)模式的積極性，降低項目化教學(xué)在概論課改革中的實施可能性?？陀^上看，考核體系評價變革成功與否，直接影響概論課項目化教學(xué)的實施效果。

四、項目教學(xué)法在實施中的改進(jìn)措施

項目教學(xué)法推行得成功與否，關(guān)鍵在學(xué)校是否重視，重點是老師是否勝任。為進(jìn)一步深入推行項目教學(xué)法在概論課中的應(yīng)用，保證學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，學(xué)校和教師都要擔(dān)負(fù)起改革的重任。

第一，思想政治理論課教師要加強自身學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)水平，樹立全新的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法。學(xué)校要加強教師培訓(xùn)，提高教師利用先進(jìn)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的能力，強化集體備課和同行聽課制度，使教師能夠在學(xué)科背景和教學(xué)特點各有所長的條件下，取長補短，形成合力，達(dá)到內(nèi)容和手段的優(yōu)化；加強院校之間的交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗和方法。堅持以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提升思想政治理論課教師的整體水平，為拓展項目教學(xué)法的應(yīng)用范圍做更多的準(zhǔn)備。

第二，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)條件改善的力度，重視對多媒體教室的改造，不僅要加強硬件設(shè)施的建設(shè)，還要加強軟件設(shè)施的建設(shè)，為教學(xué)活動順利開展創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。同時，要加大對馬克思主義學(xué)院實踐基地的建設(shè)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，拓寬思想政治理論課“第二課堂”渠道，如“愛心德育基地”“微公益實踐基地”等；將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程建設(shè)結(jié)合起來，搭建“第三課堂”平臺，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、思政課微信公眾號等，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供有力的保障。

第三，學(xué)校要保證思想政治理論課的教學(xué)課時數(shù)。思政課原有課時數(shù)設(shè)置較少，教師在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置上，要仔細(xì)研究，設(shè)置核心教學(xué)內(nèi)容，要有較強的可操作性，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師一定要分析學(xué)情和學(xué)生的個性特征，在任務(wù)形式的設(shè)置上務(wù)必多樣化，利用演講、辯論、采訪、拍攝微視頻等多種形式，提高學(xué)生完成項目的積極性。教師要切實將指導(dǎo)工作落實到位，推薦閱讀的書目要具體，推薦觀看的視頻要有針對性，任務(wù)的布置要具體，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，隨時提問，教師做到隨時解決學(xué)生的疑難問題，幫助他們完成項目的選擇和實施。

第四，在評價體系上，要合理分配各項考核比例，考核以鼓勵為原則。在評價過程中綜合考慮師生評價的比重，同時加大過程考核的比重，按照加法原則，形成激勵機制，以此激勵學(xué)生重視并有效完成教師布置的項目化任務(wù)，最終實現(xiàn)項目化教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在堅持理論考核的基礎(chǔ)上，加大實踐考核的比例，建立健全考核評價體系。評價要堅持公平公正原則，不因?qū)W生的個人因素改變評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，實施項目教學(xué)法，教師一定要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，提高合作能力和解決實際問題的能力。項目化教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)過程的感染力和教學(xué)效果的實效性，所以說在高校思想政治理論課中推行項目教學(xué)法，是提高思想政治理論課針對性和親和力最有效的方法。