基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在高職安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程中的應(yīng)用

吳曉紅

(麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江麗水 323000)

[定稿日期]2017-10-18

安裝工程計(jì)量與計(jì)價是高職工程造價專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，然而目前許多高職院校在該課程的教學(xué)中仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在：其一，在教學(xué)內(nèi)容方面，注重學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容主要以按章節(jié)順序羅列的知識體系，教材中的概念性和理論性內(nèi)容偏多，與實(shí)際工程領(lǐng)域相結(jié)合的實(shí)操性內(nèi)容比較欠缺。其二，在教學(xué)方法方面，仍以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動的參加教學(xué)活動，與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育理念不相適應(yīng)，教學(xué)效果不顯著。因此有必要對安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程的教學(xué)方式進(jìn)行一些改革，行動導(dǎo)向教學(xué)理念是一條可借鑒的路徑。

1 行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)是起源于德國的一種職業(yè)教育理念，是用師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)的組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一[1-2]。行動導(dǎo)向注重的是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師僅起到示范引導(dǎo)的作用，即教師創(chuàng)造一種與實(shí)際工作情境相類似的學(xué)習(xí)氣氛，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，形成“教”與“學(xué)”互動的職業(yè)交往情景。

項(xiàng)目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)理念衍化出來的典型教學(xué)方法。它以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，將完整的工程項(xiàng)目分解成若干個具體的子項(xiàng)目(或任務(wù))，將教學(xué)內(nèi)容有效的融入到各個子項(xiàng)目(或任務(wù))中去，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自或以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成各子項(xiàng)目，使學(xué)生在“做”中獲取理論知識和實(shí)踐能力的教學(xué)方法[3-4]。

2 基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是以項(xiàng)目為依托的，故項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取要考慮以下幾方面：

第一，要結(jié)合安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程的學(xué)習(xí)要使學(xué)生具備工程結(jié)算書、投標(biāo)報(bào)價、招標(biāo)控制價等造價文件的編制和審核能力[5]，這就決定了該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。故教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與安裝工程計(jì)價實(shí)際工作相一致，要以企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位技能有效對接。同時對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，讓課程的教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目中體現(xiàn)出來。

第二，項(xiàng)目的選擇要考慮高職學(xué)生的認(rèn)知能力，故選取的項(xiàng)目難度和復(fù)雜程度以學(xué)生能夠接受或完成為宜，而且又要略高于學(xué)生的實(shí)際水平，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性。同時項(xiàng)目的選擇要考慮學(xué)生的個體差異，故需選取難度系數(shù)不同的教學(xué)項(xiàng)目，做到因材施教。

根據(jù)以上項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)思路，并與行業(yè)企業(yè)的專家進(jìn)行研討，確定了難度系數(shù)不一的辦公樓作為實(shí)際工程項(xiàng)目，以選取的項(xiàng)目為依托，對安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，形成以實(shí)踐為主的項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容(表1)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

現(xiàn)以給排水專業(yè)計(jì)量與計(jì)價中的任務(wù)一給排水工程計(jì)量為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程中的具體實(shí)施步驟:

(1) 項(xiàng)目引入，下達(dá)任務(wù)書。教師在上課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，即3～5人一組協(xié)作完成麗水市紫金辦公大廈給排水工程的工程量計(jì)算書，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2) 任務(wù)的引導(dǎo)實(shí)施。學(xué)生按任務(wù)書進(jìn)行安裝工程清單規(guī)范和地區(qū)定額等資料的查閱，小組成員相互討論進(jìn)行給排水工程量計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)，并結(jié)合給排水工程施工圖進(jìn)行列項(xiàng)和編寫工程量計(jì)算書，教師在整個過程中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，如對管道、防水套管等工程量計(jì)算等容易出問題的地方進(jìn)行集中講解，其它時候教師是適時解答各小組成員在工程量計(jì)算時遇到的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成給排水計(jì)量知識體系的架構(gòu)。

表1 安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(3) 檢查評價與總結(jié)反饋。小組成員互審互評，檢查列項(xiàng)和計(jì)算結(jié)果的正確性，并形成一份統(tǒng)一的工程量計(jì)算書，由小組代表上臺進(jìn)行成果匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行打分，并且要指出學(xué)生列項(xiàng)和工程量計(jì)算中存在的問題，同時總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(4) 課外鞏固擴(kuò)展。布置和項(xiàng)目任務(wù)相類似又相對復(fù)雜一點(diǎn)的課外作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，又得到一定的能力提升。

4 結(jié)束語

總之，行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法與以能力為本位的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是相統(tǒng)一的，將其作為安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革的路徑之一，有助于提高安裝工程計(jì)量與計(jì)價教學(xué)的互動性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和多元性。

[1] 趙愛威. 行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施初探[J].教學(xué)與管理,2009 (8):121.

[2] 王蘇醒.基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在社區(qū)警務(wù)課程教學(xué)流程中的應(yīng)用研究——以 X 警察學(xué)院為例[J].北京警察學(xué)院學(xué)報(bào),2017(4)：1-8.

[3] 徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11)：36-37.

[4] 姜景山.項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法在土力學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2017(2)：141-145.

[5] 黃烏燕.采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程整體設(shè)計(jì)[J].福建建筑,2013(12):56-58.

[6] 王全杰,宋芳,黃麗華.安裝工程計(jì)量與計(jì)價實(shí)訓(xùn)教程[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2014.

[7] 苗月季,劉臨川.安裝工程基礎(chǔ)與計(jì)價 [M].北京:中國電力出版社,2010.