馮桂琴

高中階段的語文學(xué)習(xí)要考慮到更加復(fù)雜的影響因素。高考的影響、青春期的情緒變化、還有教學(xué)目的的改變等，這些都會影響到教師的教學(xué)方式，所以，采用一種更加綜合的教學(xué)方式尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是一堂課最容易引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生由于對課程并不熟悉，還處于一種較為陌生的狀態(tài)，所有新出現(xiàn)的人物和劇情都會很容易引起學(xué)生的各種想法，所以在這個節(jié)骨眼上，教師一定要保持住學(xué)生的興趣。但是課文的篇幅總是有限的，所以教師必須采取一定的教學(xué)方式來保持學(xué)生的興趣。研究性學(xué)習(xí)非常重視這個階段，對此提出了一種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式。

每篇課文都有較為主要的描寫對象，這一點在小說題材的課文中更加明顯，比如《守財奴》中的吝嗇鬼葛朗臺、魯迅筆下《故鄉(xiāng)》中的閏土。這種具有鮮明特色的人物可以作為引入點，教師利用這種引入點提出問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生保持較為穩(wěn)定持續(xù)的興趣。

具體的方式可以是設(shè)置情境、設(shè)置問題、預(yù)留作業(yè)等。比如在課堂上問學(xué)生有沒有在鄉(xiāng)下見過閏土這樣的少年，他們是怎樣生活的；或者問學(xué)生有沒有在農(nóng)田上勞動過，他們了不了解農(nóng)民如何看管自己的田地。以帶有討論價值的問題作為引入點，學(xué)生面對的就不是枯燥的課文，而是自己的親身經(jīng)歷，即使沒有接觸過，也可以通過聽同學(xué)的講述而自行想象，這樣學(xué)生就能夠以一種比較昂揚的情緒進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。

二、探索研究

在語文學(xué)習(xí)中，小說、散文這類文章教學(xué)的目的倒不是為了讓學(xué)生學(xué)會這些課文的寫作方式，畢竟能夠選入語文教材中的文章多是大家所作，不得不說高中階段的學(xué)生尚不能達(dá)到這種程度的寫作水平。所以，語文課的教學(xué)目的，其實是更加模糊的概念，比如讓學(xué)生通過這些大家作品獲得欣賞的能力，亦或者塑造較為積極向上的三觀。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考問題的時候多表達(dá)，學(xué)會如何表達(dá)和描述自己的觀點，并且在大范圍的討論和研究中，獲得與他人溝通的能力，同時也得到更為開闊的視野。

討論的問題自然要與課文有關(guān)，這樣學(xué)生才能獲得有關(guān)題目的更多信息。比如巴金的《小狗包弟》就是一篇有很多個點可以討論研究的文章。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了自己的信息來源，教師可以在課程開始前給學(xué)生公布討論的題目。比如“小狗包弟的死因”“作者為什么當(dāng)時不阻止”這樣的題目，讓學(xué)生帶著自己找到的資料在課堂上進(jìn)行發(fā)言，同時鼓勵學(xué)生將自己的材料互相印證，互相探討。這種研究性的學(xué)習(xí)不僅考驗的是學(xué)生的表達(dá)能力，還有學(xué)生搜集資料、甄別資料的能力。

三、交流溝通

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時候，探討是非常重要的一環(huán)，而探討的過程離不開交流與溝通。就目前的高中學(xué)校情況來看，每個高中都有不少班級，而每個班級學(xué)生的數(shù)量也不在少數(shù)。在這種情況下，控制交流探討的場面較為困難，所以，教師需要針對這種情況，防止討論效果降低，采取一些必要的措施。

最常見的辦法就是將學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部探討，然后內(nèi)部選出代表來陳述小組全員的觀點。這種方式的優(yōu)點在于它可以所有小組同時進(jìn)行，后續(xù)陳述觀點的時候可以依次上臺，方便管理。而另一種方式就是讓學(xué)生舉手搶答，在教師的調(diào)度下進(jìn)行

發(fā)言，后一個發(fā)言的學(xué)生可以贊同也可以辯駁前一位同學(xué)的發(fā)言。這種方式討論性較強，對學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力都是不錯的鍛煉，但是耗時較長，而且場面控制難度較大，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對這種方式有所習(xí)慣之后再采用。

交流表現(xiàn)的方式也不僅限于上臺發(fā)言，板報和墻報的方式也能達(dá)到展示的效果。比如《面朝大海，春年花開》《再別康橋》一類的詩歌，充滿了畫面感和豐富的情感，較為適合書面展示。

四、總結(jié)評估

總結(jié)評估是研究性學(xué)習(xí)的最后一個階段，此處的總結(jié)并不是上文中提及的學(xué)生對自己成果的匯報，而是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價和指導(dǎo)。在此之前，教師一直扮演者引導(dǎo)著的角色，進(jìn)入總結(jié)評估階段之后，教師的重要性就更加重要。為了達(dá)到良好的評估效果，需要教師對學(xué)生的研究情況一路跟隨，了解學(xué)生的具體研究過程，參與學(xué)生的討論和交流，才能對學(xué)生的付出進(jìn)行正確評估，而且評估的角度也不同。

比如上文提到的《再別康橋》一類的詩歌，評估重點就應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生是否對作者的生平有所了解，是否切入了正確的時間點？是否正確再現(xiàn)了詩歌中的景象，是否合理地對詩歌的情感進(jìn)行了推敲？甚至包括了學(xué)生在合作過程中扮演了怎樣的角色，學(xué)生相互合作的時候是否流暢而有秩序。這些都是教師需要評估的地方，不過教師在評估的時候，還是應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，即使是表現(xiàn)不佳的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其朝向積極的方向發(fā)展。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生非常強的自主性，在具體實踐方面，通過創(chuàng)設(shè)情境來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過對具體問題的研究探索來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時在交流的過程中采取多種方式確保有效交流。不過在應(yīng)用實踐的過程中，也需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時調(diào)解學(xué)生的情緒。

作者單位：甘肅省天水市秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（741600）endprint