且讀且思 且思且行

○唐山市教育局小學(xué)教研室 孔廣文

聽完這節(jié)課，可以感受到王老師對于故事課教學(xué)有著自己的思考和獨到的見解。她能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本課的特點，從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力入手，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的語言知識大量地輸出語言。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織的課堂活動，讓學(xué)生在交際中學(xué)，在交際中用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛力。這節(jié)課我感受到了師生間的默契，也感受到了王老師的教學(xué)魅力。

小組——課堂不可缺少的部分。這節(jié)課王老師多次使用小組合作學(xué)習(xí)的活動形式，有小組討論解決問題、小組內(nèi)復(fù)述和表演故事等等。每位小組長帶領(lǐng)本組成員在整齊、有序的氛圍下完成任務(wù)，未讓課堂顯出一絲的凌亂，可以看出平時老師在小組建設(shè)上確實花費了很大心思。其實不只是王老師的課堂，在她的帶領(lǐng)下，小組建設(shè)已經(jīng)融入了整個燕京小學(xué)的英語課堂，成為英語教研組的一個教研專題。他們有著完善的小組建設(shè)、評價和獎勵機制，每個小組成員也都根據(jù)自身特點有著不同的分工，他們都是小組的主人，都有極強的集體榮譽感。小組建設(shè)真正激發(fā)了學(xué)生個體與個體、小組與小組之間的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了小組成員間的有效合作，從而真正推動每個學(xué)生的進步。

提問——激起頭腦風(fēng)暴。本節(jié)課王老師提出的問題也是經(jīng)過精心設(shè)計和思考的，相同的問題引發(fā)學(xué)生不同角度的思考，讓每位學(xué)生都能有所表達，或簡單或復(fù)雜，但不管回答是否精彩，王老師都能給予適宜的激勵，讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后讓孩子完整地聽、跟讀故事，讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。每個問題都給了學(xué)生充分的思考空間，比如：如果你遇到困難中的小男孩，你會怎么去幫助他？圣誕節(jié)的時候你會送給親人朋友什么禮物？聽完這個故事，你學(xué)到了什么？在英語故事教學(xué)中，最有效的問題是What will be happen？和Why？因為教師引領(lǐng)學(xué)生細致地研讀了故事，學(xué)生對于給出的問題都能各抒己見，爭相表達自己的看法。

情感——故事課的終極目標(biāo)。本課中王老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀故事的同時，一直在通過問題和表演讓學(xué)生去感受人物的情感變化。學(xué)生在強烈的情感感染下，從故事的情節(jié)和人物身上學(xué)到了做人的原則，包括學(xué)會感恩，也包括要懂得幫助需要幫助的人。但這還沒有結(jié)束，到了課堂的最后，王老師又引導(dǎo)學(xué)生進行了感情的升華，讓學(xué)生認識到“遇到困難不要放棄，要相信自己，只有堅持才能成功”的道理，最終成功地達成了本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)。從本節(jié)課我們可以看到，故事教學(xué)不應(yīng)禁錮于故事的情節(jié)，故事背后的內(nèi)容更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和思考。一節(jié)成功的故事課更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會認識自我，改變自我和提升自我。

默契——教師的魅力。王老師的教學(xué)風(fēng)格“細膩”，她會在課前細細地揣摩學(xué)生的想法，細細地思考每一個設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)生會有怎樣的回應(yīng)和感受。在她的課堂上學(xué)生的感受就是“貼心”，每一個問題，每一個環(huán)節(jié)都能契合學(xué)生的思維習(xí)慣，因此，在她的課堂上總是呈現(xiàn)出師生默契、其樂融融的景象，這也是王老師教學(xué)魅力所在。在她的帶領(lǐng)和感染下，多位年輕教師也踏入了骨干教師的行列，成為后起之秀，她也毫無保留地把多年的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享，一直沒有停止探索的腳步。

能力成就教師的魅力，課堂上，學(xué)生總是會給我們提出意想不到的問題，同時也會帶給我們意想不到的收獲，如何面對學(xué)生的問題，如何在課堂上用自己的教學(xué)魅力去贏得學(xué)生的認可，是教師一直都要思考和探究的主題。課堂沒有一成不變的模式，我們要學(xué)會在思考和改變中前行。