淺談高職教育課程評價體系的構(gòu)建及其原則

雷蕾 孫燕

摘要：在社會的快速發(fā)展下，高職教育已經(jīng)成為了促進(jìn)高等教育快速發(fā)展，滿足大眾化發(fā)展目標(biāo)的主力軍。因此，在這一發(fā)展趨勢下，要不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合相關(guān)的原則，構(gòu)建處完善的課程評價體系，滿足教育發(fā)展的需求?；诖吮疚尼槍Ω呗毥逃n程評價體系的構(gòu)建與原則進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程評價體系；構(gòu)建；原則分析

前言：

作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育事業(yè)中的重要類型之一。在經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，職業(yè)教育可以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，同時也可以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。因此，在實際中就要堅持從市場需求上出發(fā)，以學(xué)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建出完善的課程體系，滿足教育改革的需求。

一、高職課程建設(shè)與課程評價體系建設(shè)的重要性

（一）現(xiàn)實意義

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，高職教育就要堅持從第一線出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，成為社會所需要的應(yīng)用性專門人才。但是通過調(diào)查可以看出，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不論是在課程的設(shè)置上還是在內(nèi)容上都依然采取了基礎(chǔ)課程-專業(yè)基礎(chǔ)課程-專業(yè)課程這幾種模式，并沒有展現(xiàn)出高職課程的職業(yè)性與技術(shù)型特點。因此，在進(jìn)行課程改革的過程中，就要建設(shè)出具有特色的課程依稀，以此來滿足高職院校教育發(fā)展的需求。

首先，要完善高職課程評價，構(gòu)建出相關(guān)的課程評價體系，這樣才能凸顯出高職院校的地位與作用，優(yōu)化課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容，滿足教育改革與建設(shè)發(fā)展的需求。其次，通過高職課程評價體系，也可以對專業(yè)的整體發(fā)展上產(chǎn)生影響，尤其是對于基礎(chǔ)相對較好，發(fā)展?jié)摿^大的課程來說，可以發(fā)揮出重要的作用與功能。最后，在教學(xué)中通過實踐教學(xué)才能將學(xué)生培養(yǎng)成為高級技術(shù)應(yīng)用型人才。但是就我國目前來說，在高職院校中辦學(xué)條件上卻并不能滿足這一要求，加之雙師型教師的缺乏，基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)十分的薄弱，最終也就使得實踐教學(xué)改革與建設(shè)難以滿足人才培養(yǎng)的要求[1]。

（二）存在的問題

現(xiàn)階段中我國的高職院校課程評價體系上還存在著一定的問題。也就是說在評價中過度關(guān)注一些硬性的指標(biāo)。如在評選優(yōu)秀課程的過程中采取了一票否決的方法，這樣也就間接的反映出了對課程評價內(nèi)涵上的掌握不足。一般來說，評價指標(biāo)往往是先經(jīng)過專業(yè)人員的審核，體現(xiàn)出發(fā)展的趨勢。但是在實際中評價者往往受到評價方法與手段上的影響，這樣也就使得評價的效果上難以得到保證。

二、高職課程評價體系的構(gòu)建原則

在進(jìn)行課程改革的過程中，構(gòu)建出合理的評價體系不僅可以展現(xiàn)出課程改革發(fā)展的方向，同時也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）要堅持導(dǎo)向性的原則

在課程評價體系中就要凸顯出高職教育的職業(yè)性特點，因此，高職教育就要堅持從就業(yè)導(dǎo)向上出發(fā)，以學(xué)生的能力為本位。通過采取合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向著注重學(xué)習(xí)過程上轉(zhuǎn)變，這樣也就實現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力上的考核。其次，還要采取多種評價方法，以此來保證評價的導(dǎo)向性與時效性。

（二）堅持層次性的原則

對于高職教育課程評價體系來說，就要堅持從層次性的原則上出發(fā)，結(jié)合教學(xué)評價理論，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、課程體系以及具體專業(yè)課程等方面的重要性。在實踐中高職院校還要做好重點的分析工作，從全面的角度上出發(fā)來反映出專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，從而凸顯出評價的作用與功能。在構(gòu)建滿足高職院校自身教育發(fā)展特色的課程評價體系時，就要堅持從課程評價對象的關(guān)系上出發(fā)，發(fā)揮出課程評價子系統(tǒng)中的作用，整合好評價資源，保證分工上的明確，實現(xiàn)相輔相成的目標(biāo)[2]。

（三）堅持多元化的原則

在多元化原則中就要先從評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的角度上出發(fā)。主要是因為由于受到評價者自身教育理念與價值觀等方面的影響，課程評價不僅要關(guān)注認(rèn)識上的問題，同時還要關(guān)注到學(xué)生的能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展。從實踐的角度上來說，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)也可以培養(yǎng)好學(xué)生的能力與素養(yǎng)。因此，在實際中就要堅持從學(xué)生的全面發(fā)展上出發(fā)，其中也就包含了學(xué)生的認(rèn)知、情感以及態(tài)度等方面，同時也包含了個體差異不同的學(xué)生等，都可以向著個性化的方向不斷發(fā)展。另外，在設(shè)計高職課程評價體系的過程中，還要堅持從教育者的評價要求上胡出發(fā)，兼顧受教育者在以及用人單位等方面的評價需求。

（四）堅持可操作性的原則

在高職教育評價課程體系中所包含的可操作性原則就要從課程體系的簡易性與可測性上出發(fā)。在構(gòu)建課程評價體系的過程中，就要分析出評價目標(biāo)的完整性與簡化性，這樣才能控制好指標(biāo)項目的數(shù)量，從而舍棄無關(guān)緊要的項目。為了保證評價項目與目標(biāo)上存在著一定的一致性，就要保證指標(biāo)具有準(zhǔn)確的內(nèi)涵，同時還要具備獨立性與完整性，這樣才能保證指標(biāo)體系的效果[3]。

結(jié)語：

綜上所述可以看出，在高職教育課程中構(gòu)建完善的課程評價體系是保證高職教育課程體系形成的基礎(chǔ)。因此，要堅持從教育改革的角度上出發(fā)，建立出完善的課程評價體系，同時還要做好促進(jìn)與研究工作，提高人才培養(yǎng)的水平與效果，滿足教育改革的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]何振海.論高職教育課程評價體系的構(gòu)建及其原則[J].教育與職業(yè)，2005，（35）：6-7.

[2]何志堅.羅子華.梁旭坤，等.論構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（8）：155-156.

[3]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（01）：47-49.