江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué) 張 超

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)。為此，老師需要借助一切可以利用的資源和手段，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得綜合素質(zhì)的全面提高。簡筆畫是孩子們的最愛，結(jié)合小學(xué)英語的內(nèi)容，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用簡筆畫，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞

簡筆畫非常的生動(dòng)形象，可以迅速引起學(xué)生豐富的想象，把圖形符號(hào)與英語單詞聯(lián)結(jié)起來，在頭腦中建立完整而直觀的意境，加深單詞信息在頭腦中的印象。老師可以利用小學(xué)生喜歡簡筆畫這一點(diǎn)，吸引學(xué)生迅速關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，提高學(xué)生學(xué)單詞、記單詞的效果，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，奠定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4A的U N IT 2 Let’s make a fruit salad時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生記憶這一單元的單詞，老師對(duì)其中banana、grape、mango、pineapple 這些單詞通過畫簡筆畫的方式，刺激學(xué)生的想象，學(xué)生們看著老師筆下的簡筆畫，想象著相應(yīng)的水平樣子，再與水果的英語單詞聯(lián)系起來。由于簡筆畫非常形象，與這些單詞的外形具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)點(diǎn)之后，在頭腦中就構(gòu)建了一個(gè)具體的意象。通過這個(gè)過程，學(xué)生們可以非常輕松地記住這些單詞的讀音與寫法。最后，老師讓學(xué)生一邊在練習(xí)本上畫畫，一邊寫下相應(yīng)的單詞，鞏固了學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶效果，還讓學(xué)生覺得記單詞非常有意思，增加了學(xué)習(xí)興趣。

簡筆畫是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶英語單詞的有力武器，不但讓學(xué)生能夠在頭腦中形成單詞的印象，輔助學(xué)生深入地理解詞匯意義，而且使學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、借助簡筆畫，刺激學(xué)生操練句型

喜歡畫畫是絕大多數(shù)小學(xué)生的愛好之一。因?yàn)楫媹D可以最大程度地滿足小學(xué)生自由想象的內(nèi)在需求。在組織小學(xué)生進(jìn)行英語句型知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免地需要學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)。為了讓學(xué)生能夠最大化地參與句型練習(xí)活動(dòng)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡筆畫的創(chuàng)作，激活學(xué)生的思維，促成學(xué)生的想象，順利操練句型，學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)英語，提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4A的U N IT 4 I can play basketball時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用“can”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)“能做某事”，老師讓學(xué)生先結(jié)合自己會(huì)干什么畫出簡筆畫，比如說，我會(huì)跳舞，就畫一個(gè)跳舞的動(dòng)作，然后寫出“I can dance.”我會(huì)唱歌，就畫出一個(gè)唱歌，出一串音符的圖畫，寫下“I can sing.”簡筆畫刺激了學(xué)生們的思維，使他們發(fā)現(xiàn)自己能做的事也很多，畫出的畫也越來越多，寫出的英語句子也變多。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)，“I can play basketball.“”I can tell stories.”等，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

句型是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，需要學(xué)生進(jìn)行大量的操練。老師利用簡筆畫對(duì)孩子們的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句型訓(xùn)練的需要進(jìn)行畫畫，刺激學(xué)生的大腦，促使學(xué)生積極參與句型操練，優(yōu)化英語句型學(xué)習(xí)的效果。

三、通過簡筆畫，加深學(xué)生理解語法

由于矯枉過正，很多小學(xué)英語老師把大量的時(shí)間精力投入到英語口語訓(xùn)練中，而忽視了英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的形成造成了極為不利的影響。面對(duì)專業(yè)術(shù)語較多、內(nèi)容比較枯燥的語法，老師可以用簡筆畫作為載體，呈現(xiàn)語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，輔助學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的理解，掌握有用的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語6A的U N IT 4 Then and now時(shí)，老師通過畫簡筆畫的方式，呈現(xiàn)出一個(gè)孩子現(xiàn)在能做的事和過去能做的事，通過英語進(jìn)行標(biāo)注，“M ike could read and draw then.H e can do many things now.”“used the telephone to callpeople then，use a mobile phone to call people anyw here now.”“then grandpa listened to the radio and read new spapers for new s.”“N ow he can read and w atch new s on the internet and read e-books.”學(xué)生看著這些簡筆畫，通過對(duì)畫上場景的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了“現(xiàn)在”與“過去”的不同，也認(rèn)識(shí)到了“could”與“can”、“used”與“use”的差別，幫助學(xué)生理解了“一般過去時(shí)”和“一般現(xiàn)在時(shí)”兩種重要時(shí)態(tài)的用法，并且在比較的過程中學(xué)會(huì)了這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用。

抽象難懂的英語語法是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要障礙。老師利用簡筆畫的直觀性和趣味性，既點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地輔助學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的解讀，促使學(xué)生輕松地完成語法學(xué)習(xí)。

簡筆畫具有形式活潑、簡單易行的優(yōu)勢，能夠喚醒學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的有效工具。老師根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡筆畫，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)和語言技能，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于學(xué)英語，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。