周艷華

為做好幼小銜接教育工作，各幼兒園作了大量的努力。然而，小朋友從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，在知識(shí)與能力、意識(shí)與思維等方面出現(xiàn)了一些問題，令人堪憂。有些問題在一年級(jí)學(xué)習(xí)生活中，教師要花費(fèi)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去矯正。我校是典型的城中村學(xué)校，生源都是進(jìn)城務(wù)工或經(jīng)商人員的子女，問題尤為突出。

首先是知識(shí)方面表現(xiàn)為先學(xué)與沒學(xué)。拼音識(shí)字主要適用于學(xué)齡前兒童到初中階段，孩子現(xiàn)在學(xué)會(huì)了拼音，也就掌握了文字認(rèn)識(shí)方法。在一年級(jí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力很強(qiáng)，只要老師一開口，他們都說得頭頭是道，然后告訴老師，“我們已經(jīng)學(xué)過了！”90%的孩子閉著眼睛都能背誦漢語拼音，說明孩子記憶能力強(qiáng)。但如果出示卡片單個(gè)認(rèn)讀，卻不認(rèn)得了。

有的孩子學(xué)了珠心算，20以內(nèi)的加減法（有的甚至是100以內(nèi)的加減法）心算得飛快，滾瓜爛熟。反應(yīng)快的孩子可以內(nèi)化，但有些一知半解的孩子在紙上列式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤令人哭笑不得，而且這樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯。

至于聽課能力和自我管理能力，也因受“已學(xué)過了”的影響，閱讀能力僅限于可視動(dòng)畫，很少有與書本接觸的經(jīng)驗(yàn)。

漢字的認(rèn)識(shí)知覺比較籠統(tǒng)，表現(xiàn)在看圖或識(shí)字時(shí)往往只注意大的輪廓，容易忽略細(xì)枝末節(jié)。由于這個(gè)年齡階段孩子的知覺還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性，70%的學(xué)生是在“畫”字。比如，寫“口”就畫一個(gè)圈，顛倒偏旁，顛倒筆畫順序，沒有漢字書寫規(guī)則可言。有的孩子連“橫”“豎”的概念都沒有，讀著橫，卻畫著豎。

其次是思維停留在記憶上。通過幼兒園的幼小銜接教育，學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境有了初步的認(rèn)識(shí)，但思維停留在記憶上，形象思維為主的學(xué)習(xí)方法不能轉(zhuǎn)化為形象和抽象思維相結(jié)合的方式。比如，學(xué)生知道1+1=2，如果問一個(gè)蘋果加一個(gè)蘋果是幾個(gè)，就有60%的學(xué)生反應(yīng)不過來。大部分學(xué)生不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時(shí)容易受干擾，一直離不開原有的目的任務(wù)。

第三是家長表現(xiàn)茫然。大部分家長認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)到了很多東西，會(huì)算數(shù)、會(huì)寫字、會(huì)背詩等，覺得自己的孩子很聰明。很少有家長關(guān)注孩子是如何學(xué)到這些知識(shí)的，學(xué)習(xí)過程是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律、是否符合幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)，有些家長對(duì)此甚至全然不知。

針對(duì)上面的問題，筆者對(duì)周邊學(xué)校一年級(jí)老師和學(xué)校附近的幾個(gè)幼兒園（其中一個(gè)公立幼兒園）教師及相關(guān)的家長就幼小銜接問題分別做了一個(gè)調(diào)查，數(shù)據(jù)見下表。

從上面兩個(gè)表格可以看出，不管是老師還是家長，對(duì)幼小銜接到底銜接什么的問題并不十分清楚。

由前面提出的問題及調(diào)查情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)幼小銜接分公立與私立幼兒園提出自己的看法。

公立幼兒園應(yīng)有多方面銜接的舉措。比如，在意識(shí)銜接方面，與市內(nèi)小學(xué)聯(lián)系，帶孩子們參觀小學(xué)的校容校貌，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自體驗(yàn)小學(xué)與幼兒園的不同，讓孩子們對(duì)小學(xué)環(huán)境有初步認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)小學(xué)生活的美好向往與期待，為他們順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)銜接方面，注重漢語拼音、漢字書寫、算術(shù)知識(shí)的銜接。在能力銜接方面，訓(xùn)練幼兒聽課能力、表達(dá)能力、閱讀能力和自我管理能力等。在思維方面，注重?cái)?shù)學(xué)思維、觀察思維的培養(yǎng)。

私立幼兒園規(guī)模小，收費(fèi)便宜。進(jìn)城務(wù)工的家長一般都會(huì)選擇。而這些幼兒園，往往會(huì)因?yàn)閹熧Y配備不規(guī)范，課程大多體現(xiàn)在知識(shí)的容量上，有的幼兒園在大班時(shí)甚至用一年級(jí)的教材上課，并且在給孩子上課時(shí)，就是播放碟片讓孩子們觀看，接受能力快的孩子就跟著學(xué)會(huì)了，注意力不集中的孩子什么也沒學(xué)會(huì)。至于學(xué)生的能力、思維和意識(shí)的訓(xùn)練幾乎忽略不計(jì)。侄兒在一家私立幼兒園讀學(xué)前班，語文老師每天要求孩子回家后把當(dāng)天學(xué)的字每個(gè)寫100個(gè)，書包里的算術(shù)作業(yè)一面一面的?？吹嚼蠋熍牡摹啊?、×”，我問侄兒，為什么會(huì)有“×”？“×”是什么意思？侄兒說“不知道”。我問他老師有沒有讓他改正，他回答“沒有”。久而久之，小孩子對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)都被忽略了，對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)也就出現(xiàn)了無所謂的態(tài)度。這樣的事例有很多，也聽到過一些家長的怨言：我的孩子上了幼兒園習(xí)慣都?jí)牧恕?/p>

其實(shí)不管公立的還是私立的幼兒園，對(duì)幼小銜接的孩子必須做好兩件事：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣。能認(rèn)真傾聽他人的建議、學(xué)會(huì)理解他人、學(xué)會(huì)閱讀背誦、學(xué)習(xí)與人交流，初步養(yǎng)成做事有責(zé)任感、不拖拉的習(xí)慣。二是能力。主要包括語言與專注力、區(qū)分游戲與學(xué)習(xí)、課堂行為與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、時(shí)間觀念、作業(yè)行為與任務(wù)意識(shí)、自理能力、與人溝通的能力。

筆者認(rèn)為，幼小銜接本身就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在對(duì)幼兒進(jìn)行各方面教育銜接時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：合理選用教材；有專業(yè)的老師的引領(lǐng)；課程安排要有科學(xué)性，在授課的過程中結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；注意反饋；職能部門要加強(qiáng)監(jiān)管，對(duì)幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、師資水平、教學(xué)環(huán)境等要有明確的規(guī)定。

（作者單位：郴州市第十三完全小學(xué)）endprint