『自然環(huán)境』下幼兒自主游戲的探索與實踐

文 王紅花

我園最大的局限性是校舍陳舊，空間狹小，人數(shù)過多，布局不合理，為我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來了很多困難。通過《指南》實驗園的活動與研究，經(jīng)過專家的引領(lǐng)，使我們明確了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與《指南》的關(guān)系，轉(zhuǎn)變了思考方式，理解了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。我們根據(jù)適宜性、功能性和發(fā)展性原則對室外場地進行了改造，并且將場地劃分為多個功能區(qū)以滿足幼兒各類活動的需要，添置了各種器材支持幼兒游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。又根據(jù)幼兒本位的原則，尊重幼兒的眼光，尊重幼兒的視角，尊重幼兒的需要來改變室內(nèi)環(huán)境的布局，使環(huán)境來源于幼兒的生活，來源于幼兒的經(jīng)驗，來源于幼兒的親身體驗，真正做到讓我們的環(huán)境“活”起來。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終是為了給幼兒提供充分的游戲支持。那么，我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否適合幼兒發(fā)展，支持幼兒自主學(xué)習(xí)呢？通過一次次觀察、研討，我們解讀幼兒的需要，不斷調(diào)整游戲環(huán)境與材料。

一、發(fā)現(xiàn)兒童，為他們自主游戲提供方便

我園的環(huán)境是分塊式的，沒有完整的墻面可作為依托來搭建材料棚。起初，為了便于保存，我們將游戲材料架分別放在各個樓梯腳下，時間長了，我們發(fā)現(xiàn)幼兒拿取材料很不方便，無形中縮短了他們的游戲時間，并且顯得很凌亂。于是，我們想辦法將材料架挪到場地上，請人定做了防雨棚，便于幼兒就近取放材料。并把閣樓間空出來改造成了小活動空間，這才有效解決了問題。

二、理解兒童，看懂他們游戲的行為

有時候，教師會有疑惑，怎樣的材料才算是有價值的呢？我們鼓勵教師不斷觀察。例如，在綜合活動場地上，當(dāng)幼兒都在玩毛毛蟲游戲的時候，一根鏤空塑料棒卻深深地吸引了一個小班男孩。我們注意到，他正一動不動地跪趴在地上，眼睛盯著塑料棒好像在思考著什么。然后他拿起塑料棒，微微斜過來，再換個角度，傾斜到另一邊，眼睛對準(zhǔn)塑料棒的鏤空處。我靜靜地蹲下來看，原來鏤空塑料棒里面有一個小鈴鐺，男孩正在研究鈴鐺。他將塑料棒平端在手里再慢慢傾斜，并不斷調(diào)整傾斜的角度，目光隨著鈴鐺的滾動而移動。反復(fù)嘗試幾次后，他不再重復(fù)動作了，似乎明白了什么，然后就放下棒子去玩毛毛蟲游戲了。當(dāng)時，雖然周圍很吵，但是男孩始終很專注，也沒有發(fā)現(xiàn)我在關(guān)注他。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，這個孩子雖然一直沒有說話及與同伴互動，但從他的行為中我知道他學(xué)會了觀察、質(zhì)疑、分析、尋找答案。游戲材料是否適宜，主要看能否激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，能否促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

三、尊重兒童，為自主創(chuàng)造性游戲提供支持

在游戲材料的投放中，我們觀察到，投擲區(qū)域的迷彩洞洞布幼兒玩了幾次就不玩了，于是，我們將迷彩洞洞布拿下來。這塊不起眼的布卻不知道什么時候被幼兒們發(fā)現(xiàn)了，他們把它拿到了運動場地上，說要搭帳篷、做戰(zhàn)壕。在老師的幫助下，由輪胎和攀爬梯組成的“營地戰(zhàn)壕”形成了，它吸引了很多男孩。他們自行分配角色，搭建區(qū)域，架起槍，開始了激烈的“戰(zhàn)爭游戲”：有扔手榴彈的，有掩護戰(zhàn)友的，有去敵人陣地?fù)尲Z食的，有救護傷病員的。因為這塊洞洞布，幼兒創(chuàng)造出了情境性的野戰(zhàn)游戲。時間久了，那塊洞洞布因長期日曬雨淋已經(jīng)破損得不能再用了，我們重新更換了迷彩網(wǎng)作為防護網(wǎng)。隨著游戲的進一步深入，老師們觀察到幼兒游戲時搶救傷病員都是露天進行，不夠安全，于是就投放了一頂蚊帳，立刻引起了幼兒的關(guān)注，他們還拉來了墊子放在里面作為醫(yī)療床。

又如，在一次戶外建構(gòu)區(qū)的觀摩研討中，有老師質(zhì)疑這積木搭建建筑物以外的其他作用。一會兒之后，我們就發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新建構(gòu)，他們將同一規(guī)格的三角形拼在一起成為圓，他們說，在做比薩。他們用鏟子把“披薩”一塊一塊分開，送到我們手里，愉快地請我們“品嘗”。我們收獲的不僅是美味的“披薩”，更加堅信，幼兒有獨特的創(chuàng)造能力，我們要相信他們，不要急于下結(jié)論，要善于等待。

四、追隨兒童，因地制宜調(diào)整環(huán)境

我們所設(shè)置的游戲區(qū)域都是相對的，并不是一成不變的，需要根據(jù)實際情況做出適當(dāng)?shù)母淖兣c調(diào)整。例如，我們的下沉式廣場有個天然的舞臺，原先我們利用這個優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)了戶外表演區(qū)，提供了很多材料供幼兒表演，幼兒玩得很開心?？墒呛髞硗ㄟ^觀察，我們發(fā)現(xiàn)，每次表演區(qū)幼兒玩得開心的時候，迷宮區(qū)幼兒的目光就會被吸引，而有時候別的場地上幼兒聲音比較大的時候，臺上的演員又聽不到對方的臺詞，于是，漸漸就失去了表演的熱情。因此，我們將表演區(qū)暫時與音樂區(qū)進行了合并。

課程游戲化的實施讓我們老師建立了正確的兒童觀、發(fā)展觀和課程觀，改變了原來的不敢放手、管不住嘴的狀態(tài)，將自主權(quán)真正交到了幼兒手里，在微信平臺中老師們記錄的內(nèi)容也更豐富了。環(huán)境與材料的調(diào)整成了常態(tài)，幼兒的自主游戲和教師的觀察越發(fā)自然。

幼兒的學(xué)習(xí)是在親身體驗和實踐操作中完成的，不僅是在幼兒園，社會才是真正的自然環(huán)境。我們還利用周邊社會的自然環(huán)境資源，將有情節(jié)的游戲延伸到了家庭與社會中。例如，我們幼兒園附近有一個郵局，我們認(rèn)識到這是幼兒進行社會性游戲難得的好課堂。經(jīng)過與郵局負(fù)責(zé)人的交流，我們帶著幼兒來到了郵局，參加了“我是賣報小行家”的職業(yè)體驗活動。幼兒在家長陪同下，戴上工作帽，做起了小報童。有的幼兒還提前做了預(yù)案，準(zhǔn)備了很多禮物，賣一份報紙就送一份禮物。還有的幼兒專門到人流多的地方叫賣，報紙很快就賣完了。當(dāng)然，不是所有的幼兒都這么順利。有個叫左右的孩子，開始時很起勁，但最后還剩6份報紙的時候，怎么都不肯賣了，媽媽打算放棄的時候，班上另一個賣完報紙的小女孩主動過來關(guān)心他，說：“左右，我陪你去賣，我賣報，你收錢好嗎？”左右一聽很高興，立刻同意了。就這樣，女孩帶著左右走進了肯德基，女孩對一名叔叔說：“叔叔，買一份報紙吧?！弊笥医又f：“買一送一?！笔迨逡贿呎f“好的”，一邊在口袋里掏著錢，可是掏了好一會兒還是沒有找到零錢。女孩說：“叔叔，您沒有錢嗎？算了，您不用再找了，我們不賣了，謝謝您，再見！”在這個事件中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒在自然事件中解決問題的能力，小女孩不在沒有希望的事情上浪費時間，而是適時地選擇了放棄，換下一個機會，左右在她的陪伴下愉快地賣完了報紙，這才是活動帶來的最重要的教育價值。活動結(jié)束后，我們采訪了幼兒，他們都很高興，擁有滿滿的成就感，而家長們將幼兒參加活動的感悟和收獲用圖文結(jié)合的方式記錄下來交給了老師，進行了經(jīng)驗分享。這種職業(yè)體驗是在游戲中學(xué)不到的，只有在自然的社會環(huán)境中，幼兒才能學(xué)會在挫折面前勇敢堅持，學(xué)會自主解決問題，這才是最好的成長。

每個幼兒都是一粒種子，蘊含著自己的生命密碼，擁有著自己的生長節(jié)奏，我們愿意給他們自由、自主的時間和空間，守護他們自在的童年，讓他們健康自然地生長。

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).