如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

文 陳園園

隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒閱讀教育引起人們的極大關(guān)注。英國教育作家艾登·錢伯斯在他的《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子們享受圖書》中強調(diào)：“環(huán)境對幼兒的閱讀活動有著非常關(guān)鍵的影響！”新的教育理念認為，3～6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對幼兒潛力的開發(fā)有著不可估量的作用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言和精神環(huán)境，維護幼兒良好的閱讀心態(tài)，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的前提

興趣是學(xué)習(xí)的動力、求知的源泉，幼兒只有對事物感興趣，才會積極參與相關(guān)活動。因此，我們應(yīng)從幼兒的興趣點入手，創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒閱讀的環(huán)境，激發(fā)其閱讀興趣。日常的隱性教育對幼兒有著非常大的影響。幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)的，幼兒的語言也是從模仿周圍環(huán)境中習(xí)得的。因此，教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個規(guī)范、優(yōu)美的語言環(huán)境，正確的發(fā)音、規(guī)范的語法、準確優(yōu)美的語言都會為幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。這樣的環(huán)境能激發(fā)幼兒對語言的敏感性，促進幼兒模仿與學(xué)習(xí)，從而自然習(xí)得語言的運用方式。這是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一個必不可少的基礎(chǔ)。

教師的肯定對于幼兒來說是最大的鼓勵。俗話說：“好孩子是夸出來的?！惫膭钆c表揚，好比是雨后的彩虹。適宜的正面鼓勵有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強其閱讀的自信心。因此，我們要及時給予幼兒鼓勵，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性、自主性，讓幼兒在閱讀中體驗成功。教師的一個微乎其微的表示贊賞的動作或一句話語都會在幼兒的心田灑上滋潤的細雨。良好的閱讀氛圍是靠幼兒、教師、環(huán)境三者間的相互摩擦產(chǎn)生的，要努力為幼兒提供一個和諧、平等的氛圍，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以促進閱讀的有效性。

二、豐富閱讀材料，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資料，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的作用，年齡越小的幼兒受環(huán)境的影響越大。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒的閱讀更有效。在閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，進行閱讀、感知、體驗和探索。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒的讀物

曹文軒說：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒有見過好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！彼裕x擇好人生的第一本書非常重要。有了閱讀場所的基礎(chǔ)，必然要有閱讀材料的保證，才能使閱讀活動正常開展。因此，要利用適合的角落，投放適宜的幼兒讀物。例如，小班幼兒喜歡情節(jié)簡單、人物形象生動、畫面色彩鮮艷的圖書。中班幼兒適合故事情節(jié)相對復(fù)雜、人物角色相對增多、畫面內(nèi)容較為豐富的圖畫書。一些具有鮮明的愛憎情感，夸張而富有創(chuàng)造性的故事同樣深受中班幼兒喜愛。而大班幼兒適合的圖書范圍就更廣泛了，情節(jié)復(fù)雜、文字增多的圖書可滿足大班幼兒的需求。我們要根據(jù)各年齡段幼兒的身心特點，在圖書角提供多樣化的閱讀材料，并分類擺放，以供幼兒有選擇地進行自主閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀環(huán)境

輕松、溫馨、愉快的閱讀環(huán)境，可以讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氛圍。溫馨的閱讀環(huán)境包括兩個方面：（1）舒適的場地，輕松的閱讀氛圍，便于幼兒安靜閱讀的環(huán)境。（2）確定定時和不定時的閱讀時間，有了時間的保證，幼兒就能形成心理的定式，從而養(yǎng)成看書的習(xí)慣。另外，在創(chuàng)設(shè)幼兒園大環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以從富有語言教育特色的故事區(qū)中體現(xiàn)分享閱讀教育。我們?yōu)橛變簻蕚淞斯适麓?，不定期地讓幼兒更換、整理故事袋中的圖書。故事袋不僅為幼兒提供了更多的閱讀空間，同時也讓幼兒在整理自己故事袋的過程中增強了責(zé)任意識。在故事屋的材料投放方面，要注意動靜交替，有供幼兒表演的頭飾、指偶，有供幼兒在背景圖上排圖講述的立體的圖片等等。形式多樣的材料，都是根據(jù)幼兒的需要所制作的，能吸引幼兒主動參與閱讀活動。還可以請幼兒在自己動手裝飾班級時，將繪畫作品展示出來，并附上自己創(chuàng)編的故事，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常去欣賞、講述自己的故事。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束地閱讀，我們在閱讀區(qū)為幼兒提供了沙發(fā)、靠墊、毯子等物品，幼兒可以坐在沙發(fā)上看書，也可以靠在靠墊上閱讀，讓幼兒體會閱讀其實是一件很愜意的事情，從而達到讓他們喜歡閱讀的目的。在圖書角中，幼兒可以自由選擇讀物，也可以自由選擇閱讀的方式，或單獨看，或與同伴一起看。此外，教室的每個角落都可以成為幼兒開展閱讀活動的場所，特別是在自由活動時，幼兒都喜歡去挑選自己愛看的書在教室內(nèi)自由閱讀。幼兒是閱讀的主人，他們有權(quán)利自主選擇閱讀的內(nèi)容、方式，也有權(quán)利自主選擇閱讀的地點。開放的閱讀場所與多樣的閱讀方式激發(fā)了幼兒對閱讀的興趣，促進了幼兒自主閱讀的發(fā)展。

幼兒喜歡新鮮的事物，要階段性地根據(jù)主題及幼兒的發(fā)展情況來更換或者添加圖書角中的內(nèi)容。在閱讀活動《裘裘，不要再笑了》中，帶領(lǐng)幼兒續(xù)編故事，分享閱讀經(jīng)驗，讓幼兒在不斷地閱讀中獲得進一步的發(fā)展，對閱讀產(chǎn)生更多的興趣，在課余時間幼兒也會主動分享閱讀經(jīng)驗，使活動融入他們的生活當(dāng)中，教師無須刻意地去引導(dǎo)就可以達到良好的閱讀效果。

三、閱讀活動與各領(lǐng)域有機結(jié)合，促進幼兒養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣

一日生活皆教育，閱讀就是生活，只有把閱讀融入生活中，才能進一步促進閱讀的有效性。在閱讀活動中，讓幼兒欣賞多媒體動畫，利用其動靜結(jié)合、圖文并茂的特點，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。通過投放多媒體材料到閱讀角，使幼兒在課后始終保持著積極愉快的學(xué)習(xí)情緒，不僅加深了幼兒對兒歌的理解，還提高了其對文字的敏感度。因此，適宜地利用多媒體進行教學(xué)，也能有效地提高幼兒對閱讀活動的興趣。

教師要時刻有培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意識。在幼兒生活的一些過渡環(huán)節(jié)，開展內(nèi)容豐富的閱讀活動，也能很好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并幫助幼兒改正一些不良習(xí)慣。如餐前的“小新聞播站”，讓幼兒自主地選擇話題并組織語言進行表述，把自己的所見所聞告訴大家。我們還開展講故事比賽和看圖講述等多樣的活動形式，激發(fā)幼兒積極地參與活動，讓閱讀有效且有趣。

利用角色游戲來促進幼兒進行有效的閱讀也是我們的舉措之一。例如，在“童心小劇場”這一角色游戲中提供各種手偶、頭飾等，幼兒在劇場里把聽到的、學(xué)到的故事共同表演出來，深受幼兒喜愛的情景劇就這樣誕生了，這些游戲使他們的閱讀成果得到了充分的展示。

在主題活動中我們也注重了對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，我們開展活動“小貓的一家”，幼兒大膽想象小貓的故事，有人物、有情節(jié)、有地點地把故事畫出來，同時，教師鼓勵幼兒大膽地進行講述，大大地提升了幼兒的綜合能力。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還制作了《小貓家族》畫冊置放于圖書館內(nèi)，這些自制畫冊非常受歡迎。又如，在綜合活動“拼小人”開展過后，我把幼兒在活動中所編的兒歌記錄下來，展示在主題墻上，吸引了不少幼兒前來觀看。幼兒與周圍的環(huán)境產(chǎn)生了積極的互動，這一互動的過程，也是幼兒自主閱讀的過程。

正是這樣一些靈活多樣的活動，充分利用了幼兒的各種生活經(jīng)驗，為幼兒提供了多種多樣的運用和學(xué)習(xí)語言的機會，讓幼兒從各類經(jīng)驗的不同特點中發(fā)揮出它們對語言學(xué)習(xí)的不同作用，使幼兒從豐富多樣的活動中獲得語言經(jīng)驗，同時也促進了幼兒閱讀能力的發(fā)展。

四、家園合作，提高家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。幼兒大部分的時間都是在家中度過的，家長對幼兒的影響是非常重要的。我們把幼兒閱讀時的照片發(fā)給家長，并鼓勵家長利用業(yè)余時間與幼兒共同閱讀。在和家長的接觸談話中，教師了解到有的家長還在空閑時間給幼兒朗誦童話故事，讓他們適當(dāng)續(xù)編故事的結(jié)尾，使幼兒漸漸地愛上閱讀。這種家園互動式的親子閱讀為幼兒的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)，促進他們良好素質(zhì)的養(yǎng)成。教師通過各種方法，調(diào)動家長和幼兒一起閱讀的積極性，讓幼兒盡快地達到獨立閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切知識寶藏。

對于剛接觸閱讀的幼兒，我們要以激發(fā)他們的閱讀興趣為主、以培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣為輔。根據(jù)幼兒的身心特點，把握時機，對幼兒進行教育和指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣。

幼兒的早期閱讀是一項長期而系統(tǒng)的教育工程，需要家長和老師有目的、合理地進行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓他們從中獲得各方面的知識，促進他們的思維、想象和語言表達等各方面能力的發(fā)展。在有書讀、會讀書的條件下，幼兒閱讀能力自然地提高了，閱讀習(xí)慣自然地養(yǎng)成了，這樣的習(xí)慣對幼兒一生的發(fā)展有著不可估量的影響。

“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)?！彼嬖V我們，幼兒的閱讀是無處不在、無時不在的，我們要多從幼兒的生活中獲取內(nèi)容，把圖文閱讀融于幼兒生活，并多以游戲的方式展開教學(xué)，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[1]傅敏敏.關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2][英]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[J].許慧貞，蔡宜容，譯.海南：南海出版社，2007.