蔡婧堃，曹倩

摘 要：中職衛(wèi)校是為社會培養(yǎng)合格醫(yī)護(hù)人員的重要場所。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，中職衛(wèi)校在人才培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、合理的問題情境，引入豐富、扎實(shí)的教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力的全面進(jìn)步。從目前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐來看，PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式的運(yùn)用范圍比較廣泛。基于此，文章從中職衛(wèi)校的人才培養(yǎng)需要出發(fā)，對PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式的運(yùn)用過程提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：PBL;CBL;實(shí)踐價值

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-18

課題項目：PBL+CBL教學(xué)法在中職藥劑專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究（ZJB18134）。

作者簡介：蔡婧堃（1989—），女，河南新鄉(xiāng)人，助理講師，本科，研究方向：護(hù)理教育;

曹 倩（1986—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，研究方向：藥劑教育。

一、PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式

PBL即Problem-Based Learning，通常被譯為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過模擬或者提供真實(shí)病例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病例中存在的問題進(jìn)行自學(xué)探究，即經(jīng)過查閱資料、分組討論等一系列流程后，制訂問題解決方案，最后在課堂上與教師以及其他小組進(jìn)行互動交流。CBL即Case-Based Learning，通常被譯為案例學(xué)習(xí)法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師強(qiáng)調(diào)典型病例的重要性，并利用病例引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的臨床操作能力。目前在中職衛(wèi)校教學(xué)中，將PBL與CBL兩種教學(xué)方法相結(jié)合，在為學(xué)生提供典型案例的同時，也加強(qiáng)問題導(dǎo)向，是教師常用的一種教學(xué)思路。

二、PBL與CBL相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐價值

通過對中職衛(wèi)校教學(xué)活動效果的調(diào)查分析，PBL與CBL相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐價值逐漸被認(rèn)可，其在體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體價值，強(qiáng)化教師教學(xué)指導(dǎo)作用等方面具有重要作用。具體來講，PBL與CBL相結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，首先有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)設(shè)計中，會根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際選擇設(shè)計臨床案例，并通過問題導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。其次，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生圍繞案例與問題對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化了理論知識的理解，在案例中問題的引導(dǎo)下，學(xué)生臨床實(shí)踐的機(jī)會增加，提高了其業(yè)務(wù)水平。最后，強(qiáng)化了教師的導(dǎo)向作用，在師生互動中教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而提高自身指導(dǎo)教學(xué)活動的能力。

三、PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式在中職衛(wèi)校教學(xué)活動的運(yùn)用

（1）選擇合適病例，為學(xué)生提供問題導(dǎo)向依據(jù)。在PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式中，病例是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的客觀實(shí)際對案例進(jìn)行篩選與設(shè)計，根據(jù)案例設(shè)計問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思考與自主探究能力。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)對問題的探究與解答。在PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是基本的組織形式，而利用案例引導(dǎo)與問題導(dǎo)向?qū)W(xué)生構(gòu)建成互助合作的學(xué)習(xí)小組則是保證教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對小組的構(gòu)建：一方面，應(yīng)深入調(diào)查學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)小組合作，以培養(yǎng)小組的凝聚力;另一方面，還應(yīng)注重對小組內(nèi)部的分工管理，明確不同角色的任務(wù)，確保職責(zé)明確，以提高小組合作效率。

（3）做好總結(jié)評估，體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，在PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師應(yīng)積極做好指導(dǎo)工作，不僅要推動各組學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的順利開展，更應(yīng)該通過總結(jié)與評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并及時糾正其中存在的問題。

（4）做好課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用的關(guān)鍵就在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在中職衛(wèi)校教學(xué)活動中，教師不僅要根據(jù)各組學(xué)生的設(shè)計方案檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該深入學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這樣才能根據(jù)其中存在的問題，為學(xué)生設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后自動結(jié)成小組，補(bǔ)充完善案例分析過程中存在的問題，以提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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